2014年房地產(chǎn)估價師基本制度與政策考點8

　　統(tǒng)計知識考點精析

　　(1)本章涉及有關(guān)的法律、法規(guī)包括：①《中華人民共和國統(tǒng)計法》、②《統(tǒng)計法實施細則》(2005修訂)。

　　(2)本章的重點內(nèi)容及易考點包括：

　　1)統(tǒng)計的有關(guān)術(shù)語是重點和基礎(chǔ)點，也是大綱要求掌握或熟悉的重點。我們要切實搞清每一個統(tǒng)計術(shù)語的內(nèi)涵及相互關(guān)系，這在近年的考試中出題也是比較多見的，如2005年試題中，有一道單項選擇題：收集統(tǒng)計資料時，對重大或敏感性強的問題應(yīng)采用(B)方式設(shè)置調(diào)查項目表。

　　A.判斷提問

　　B.多項選擇

　　C.單向選擇

　　D.書面提問

　　此題根據(jù)：設(shè)置調(diào)查項目必須注意以下幾點：①對重大或敏感性強的問題應(yīng)采用多項選擇的方式，不宜采用是非提問的方式;②所問的問題應(yīng)便于被調(diào)查者回答等?？梢哉f這道題出的比較偏僻，如果我們不能很好地閱讀輔導(dǎo)教材，不能較好地理解有關(guān)的統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，這道題就會失分的。

　　2)要掌握綜合指標(biāo)的有關(guān)知識，要弄清楚綜合指標(biāo)包括絕對指標(biāo)(或稱總量指標(biāo))、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)和變異指標(biāo)4大類，每一大類又包含許多小類。每個小類的具體含義是什么，又是如何計算的，這些我們都要很好地掌握，特別是要弄清各種指標(biāo)所界定的關(guān)系，如某學(xué)校初二一班男女生比例為1：1.12。此指標(biāo)屬于什么指標(biāo)?應(yīng)該說此指標(biāo)屬于比例相對指標(biāo)，因為比例相對指標(biāo)是指同一現(xiàn)象總體相互聯(lián)系的各指標(biāo)之間對比的綜合指標(biāo)。同時這部分內(nèi)容出題也是比較多的，如2002年試題中就有一道單項選擇題：下列哪一項不屬于平均指標(biāo)?(C)。

　　A.眾數(shù)

　　B.中位數(shù)

　　C.水平指標(biāo)

　　D.調(diào)和平均數(shù)

　　此題就是考核的有關(guān)綜合指標(biāo)中的平均指標(biāo)的種類，可以說是比較簡單的，但如果我們沒有掌握“平均指標(biāo)包括算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”這一內(nèi)容，這道題也不易做正確。

　　3)時間序列中的速度指標(biāo)，一是要弄清速度指標(biāo)的兩大類，即發(fā)展速度和增長速度指標(biāo);二是要進一步熟悉這兩大類指標(biāo)的細小分類及有關(guān)的計算公式，也就是要掌握兩個計算公式：定基發(fā)展速度=計算期發(fā)展水平/固定基期發(fā)展水平X 100%;環(huán)比發(fā)展速度=計算期發(fā)展水平/前一期發(fā)展水平×100%。同時更要搞清發(fā)展速度和增長速度之間的關(guān)系，尤其是“與發(fā)展速度相對應(yīng)，增長速度分為定基增長速度和環(huán)比增長速度。其中定基增長速度加上I(或100%)等于定基發(fā)展速度;而環(huán)比增長速度加上I(或100%)等于環(huán)比發(fā)展速度”更應(yīng)很好地理解并記住。熟悉了兩個公式及它們之間的關(guān)系，不論出什么計算題，都是難不住考生的，如2002年試題：從1996―2001年，某市商品房銷售量分別為50、60、80、100、120、150萬n12，若以1996年為基期，則2001年該市商品房銷售量的定基增長速度為(B)%。

　　A.100

　　B.200

　　C.300

　　D.400

　　這是一道單選題，同時也是一道計算題。其計算步驟是：定基發(fā)展速度=計算期發(fā)展水平/固定基期發(fā)展水平×100%=150÷50×100%=300%。而定基增長速度加上1(或100%)等于定基發(fā)展速度。也就是其定基增長速度=300%-1=200%。

　　(3)還應(yīng)理解“總體與總體單位可以相互轉(zhuǎn)化”?？傮w和總體單位是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是有個前提，總體和總體單位是相對而言的，隨著研究目的改變。從總體和總體單位的概念來看，統(tǒng)計總體是個大概念，構(gòu)成總體的所有單位至少有一個主要屬性相同，這是組成總體的前提條件。而總體單位是構(gòu)成總體的個體。如研究教育問題，這里的研究教育如果定為總體的話，而其中的學(xué)校教育的研究，就是相當(dāng)于總體單位，隨著研究目的的改變了，主要研究的工作放在學(xué)校教育上，那么學(xué)校教育就成了相對于小學(xué)教育的總體。

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