自考生理心理學(xué)：第五章學(xué)習(xí)及其神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)

　　一、什么是聯(lián)想學(xué)習(xí)、種類、特點

　　聯(lián)想式學(xué)習(xí)是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內(nèi)兩個以上的中樞興奮之間，形成的聯(lián)結(jié)而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)外部條件和實驗研究方法不同，可將聯(lián)想式學(xué)習(xí)再分為分三種類型：嘗試與錯誤學(xué)習(xí)、經(jīng)典條件反射和操作式條件反射。

　　嘗試與錯誤學(xué)習(xí)、經(jīng)典條件反射和操作條件反射三者共同的特點，是環(huán)境條件中那些變化著的動因在時間和空間上的接近性，造成腦內(nèi)兩個或多個中樞興奮性的同時變化，從而形成腦內(nèi)中樞的暫時聯(lián)系。因此，這3種學(xué)習(xí)模式統(tǒng)稱為聯(lián)想式學(xué)習(xí)，包含著外部動因(CS-US)間的聯(lián)結(jié)、刺激-反應(yīng)(S-R)聯(lián)結(jié)和腦內(nèi)中樞的聯(lián)結(jié)(暫時聯(lián)系)。與3種學(xué)習(xí)模式相對應(yīng)的是非聯(lián)想式學(xué)習(xí)。

　　二、非聯(lián)想學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　兩種非聯(lián)想式學(xué)習(xí)模式：習(xí)慣化與敏感化。

　　非聯(lián)想式學(xué)習(xí)是因為行為變化僅由單一模式的刺激重復(fù)呈現(xiàn)而引起，與之相應(yīng)在腦內(nèi)引起單一感受系統(tǒng)的興奮變化。

　　兩種非聯(lián)想式學(xué)習(xí)模式的區(qū)別，在于習(xí)慣化刺激是由生物學(xué)意義不明確的無關(guān)刺激重復(fù)作用而引起;敏感化則有顯著生物學(xué)意義的刺激，例如痛覺刺激重復(fù)作用所造成。

　　三、什么是程序性學(xué)習(xí)?其必要的腦中樞位于哪?其經(jīng)典代表實驗是什么?

　　無論是聯(lián)想式學(xué)習(xí)還是非聯(lián)想式學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次訓(xùn)練可以達到非常熟練的程度。這時的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了新的特點，短潛伏期自動化行為模式的出現(xiàn)。這種短潛伏期的快速反應(yīng)是一種新的學(xué)習(xí)模式，其腦機制中最必要的中樞是小腦深部核。在生理心理學(xué)研究中，以兔瞬眼條件反射為其典型代表。

　　四、認知學(xué)習(xí)：與經(jīng)驗式學(xué)習(xí)不同，高等靈長類和人類的許多學(xué)習(xí)過程，并不總是建立在重復(fù)的個體經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，往往一次性觀察或摹仿就會完成。這種學(xué)習(xí)模式建立在視覺認知過程的基礎(chǔ)之上，又可稱認知學(xué)習(xí)。

　　五、味-厭惡式學(xué)習(xí)行為模式：既具有聯(lián)想式學(xué)習(xí)的特點，也具有非聯(lián)想式學(xué)習(xí)的特點。 采集者退散

　　六、印記式學(xué)習(xí)

　　白色羽毛的鳥，在其剛孵出，就送給某一彩色羽毛母鳥寄養(yǎng)，則這只白色羽毛的小鳥成年以后，選擇與寄養(yǎng)母鳥羽毛顏色一樣的鳥作配偶，而不選擇白色羽毛鳥作配偶。

　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)的腦機制

　　一、簡述何為腦的等位論?用什么實驗證明?

　　即大腦的等位性、整體性機能原則。不論損毀或切除的皮層部位有何不同，只要10%-50%的大腦皮層損壞，動物學(xué)習(xí)行為就受到影響。其動物學(xué)習(xí)障礙與損毀皮層部位的大小成正比。損毀50%皮層就使動物完全喪失學(xué)習(xí)能力。拉施里的研究方法較為簡單，存在許多不足，然而他的腦等位論思想?yún)s延續(xù)到現(xiàn)在。

　　經(jīng)典條件反射理論的奠基人巴甫洛夫一直認為，必須在大腦皮層的參與下條件反射才能形成。條件反射賴以形成的暫時聯(lián)系，是大腦皮層的特殊功能。

　　沒有大腦皮層的動物，甚至低等軟體動物都能建立條件反射。在總結(jié)學(xué)習(xí)記憶的生物學(xué)基礎(chǔ)時指出，切除大腦的動物仍可建立經(jīng)典瞬眼的條件反射。這種條件反射建立的重要腦結(jié)構(gòu)是小腦。因此，現(xiàn)在已經(jīng)公認經(jīng)典條件反射建立的基礎(chǔ)，即暫時聯(lián)系的接通是神經(jīng)系統(tǒng)的普遍特性，并不是大腦皮層的特殊功能。簡單運動條件反射最必要的中樞位于小腦;簡單空間辨別學(xué)習(xí)的中樞位于海馬;伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能變化的快速條件反射，形成的中樞位于杏仁核;復(fù)雜空間關(guān)系或視覺認知學(xué)習(xí)由前額葉皮層完成。由此可見，盡管暫時聯(lián)系的形成是神經(jīng)系統(tǒng)的普遍功能，符合腦等位論思想，但因?qū)W習(xí)類型和復(fù)雜程度不同，完成學(xué)習(xí)過程的腦網(wǎng)絡(luò)組成也就有所不同，這又符合機能定位的思想。腦機能的整體性和等位性與機能定位性同時存于學(xué)習(xí)過程，是腦功能對立統(tǒng)一體的兩個側(cè)面。

　　二、學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)

　　學(xué)習(xí)過程是腦的高級機能，不是某一種特殊分子變化的結(jié)果，而是有多種物質(zhì)經(jīng)過復(fù)雜的代謝環(huán)節(jié)參與學(xué)習(xí)過程。當代積累的科學(xué)事實表明，由幾個亞單元組成的受體蛋白或酶蛋白，可以同時接受條件刺激和非條件刺激的影響發(fā)生變構(gòu)作用，實現(xiàn)兩種刺激間的聯(lián)結(jié)。蛋白分子變構(gòu)作用是學(xué)習(xí)記憶的基本機制。

　　第三節(jié) 聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層與認知學(xué)習(xí)

　　1.顳頂枕聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層與學(xué)習(xí)

　　顳下回又可分兩部分：遠離枕葉的部分與三維物體的認知學(xué)習(xí)有關(guān)，與枕葉距離較近的部分與二維圖形鑒別學(xué)習(xí)有關(guān)。

　　米斯金對猴進行了延緩的物體不匹配訓(xùn)練。首先讓猴觀察一個圓柱體，當它將圓柱體移開就會發(fā)現(xiàn)下面有一小塊食物。間隔10秒鐘以后，猴的面前出現(xiàn)兩個物體，一種是剛剛見過的圓柱體，另一個是未見過的長方形。這時猴移動長方體也會得到一小塊食物，如果它移動曾見過的圓柱體，則得不到食物。訓(xùn)練幾日，這種行為模式就得到鞏固。對猴手術(shù)損毀與枕葉相鄰的兩半球顳下回，需對之進行73次訓(xùn)練才能重新習(xí)得這種行為;而損毀與枕葉遠隔部位的顳下回，則訓(xùn)練1500次仍不能重新學(xué)會這種行為模式。將行為訓(xùn)練中匹配時間間隔從10秒逐漸延長可達120秒，損毀與枕葉相鄰的顳下回，不影響這種逐漸延長的延緩反應(yīng);損毀遠隔枕葉的顳下回，則猴不能學(xué)習(xí)這種延緩的不匹配行為。根據(jù)這一實驗結(jié)果，他們認為在認知學(xué)習(xí)行為和物體記憶中，遠隔枕葉的顳下回具有重要作用。電刺激顳中回和記錄顳下回神經(jīng)元單位發(fā)放的實驗研究，也證明了顳下回在不同顏色物體匹配學(xué)習(xí)和延緩記憶中具有重要作用。 采集者退散

　　2.什么是延緩反應(yīng)和交替延緩反應(yīng)，它證明了什么問題?

　　關(guān)于前額葉皮層與學(xué)習(xí)記憶的關(guān)系問題，1935年杰克遜的延緩反應(yīng)實驗，一直被譽為經(jīng)典研究的范例。

　　讓猴觀察眼前的兩個食盤，其中一盤內(nèi)有食物，然后將兩食盤蓋起來再用幕布將它們遮起以避免猴盯食盤。幾秒或幾分鐘后將幕布拿開，觀察猴子首先打開哪個食盤蓋。如果猴打開原先放好食物的食盤蓋，它就會得到食物獎勵。對實驗程序稍加修改，只有當猴記住前一次獲得獎勵食盤的位置，下一次打開另一位置食盤的蓋，才能再次得到獎勵。這種行為模式稱為交替延緩反應(yīng)。延緩反應(yīng)和交替延緩反應(yīng)既是空間辨別學(xué)習(xí)模式，又是短時記憶的行為模式，即是時間、空間相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。正常猴對于不同延緩時間的延緩反應(yīng)，甚至是幾分鐘的延緩反應(yīng)，也很容易建立起來。但是，對雙側(cè)前額葉損傷的猴即使是建立1-2秒鐘的延緩反應(yīng)，也十分困難。前額葉皮層損傷引起短時記憶障礙，是導(dǎo)致延緩反應(yīng)或交替延緩反應(yīng)困難的主要原因。

　　第六節(jié) 海馬在學(xué)習(xí)中的作用

　　1.60年代起，一些生理心理學(xué)實驗室利用許多動物學(xué)習(xí)和記憶模式進行了實驗研究，發(fā)現(xiàn)海馬在辨別空間信息、新異刺激抑制性調(diào)節(jié)和短時記憶向長時記憶的過渡中起重要作用。但越來越多的事實表明，海馬對學(xué)習(xí)過程的這些作用，并不是其特異性功能，其他一些腦結(jié)構(gòu)也有類似功能。海馬對學(xué)習(xí)的這些調(diào)節(jié)作用，也與其對注意、情緒和運動等功能的調(diào)節(jié)作用有關(guān)。

　　2.空間辨別學(xué)習(xí)：

　　輻射形8臂迷津證明空間辨別學(xué)習(xí);

　　將大鼠放入中心小室，大鼠隨即跑向任一臂，都能得到食物。然后依次跑向另一臂均可得到食物，但兩次進入某一臂則不能得到食物。這樣訓(xùn)練21次，大鼠即可習(xí)得這種行為模式，大鼠進入8臂迷津中很快依次進入每臂取食，不會再進入剛剛?cè)∵^食的那一臂;但是海馬結(jié)構(gòu)損傷的大白鼠則不能建立這種行為模式。這種動物有時再次或多次進入剛剛?cè)∈车牡胤?，說明喪失了空間位置的暫時性記憶能力。

　　3.學(xué)習(xí)過程中的抑制性調(diào)節(jié)

　　海馬對動物學(xué)習(xí)行為的影響特點還表現(xiàn)為抑制性調(diào)節(jié)作用。這一作用在學(xué)習(xí)行為的精確適應(yīng)性方面具有重要意義。巴甫洛夫經(jīng)典條件反射中，分化抑制、延緩抑制和消退抑制過程的發(fā)展都與海馬的這一功能有關(guān)。海馬損毀的動物，多次重復(fù)某一新異刺激，朝向反射也不消退;在食物強化的延緩條件反射中，動物在延緩期內(nèi)就出現(xiàn)過多的過早食物運動反應(yīng)，這些事實說明海馬具有抑制性調(diào)節(jié)作用;

　　4.情緒性學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)

　　海馬屬于邊緣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，參與情緒反應(yīng)的調(diào)節(jié)機制，對學(xué)習(xí)行為發(fā)生的間接效果。

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