2013國家公務(wù)員考試沖刺：定義判斷題解題技巧

2013國家公務(wù)員考試沖刺：定義判斷題解題技巧

　　一、概要

　　本題型的定義不僅涉及到邏輯的知識，還與人類社會生活的方方面面內(nèi)容有關(guān)。如：管理、科學(xué)、法律、教育、文史、心理學(xué)等方面基本概念相關(guān)。一個(gè)定義出現(xiàn)在不同學(xué)科中，其解釋與我們?nèi)粘Ｉ钏斫獾挠行┎罹?，所以要求?yīng)試者必須具備相應(yīng)的基本知識，否則很難做出正確的選擇。

　　如人的定義有幾種：(1)蘇格拉底關(guān)于人的定義。他曾給人下了個(gè)定義，即身上無毛，直立行走的動物。其學(xué)生與他開了個(gè)玩笑，將一只雞拔光了毛，扔在蘇格拉底跟前說，這只拔光了毛的雞就是蘇格拉底。

　　這個(gè)定義看起來荒唐，但最近的人類學(xué)卻接受了這個(gè)定義。一般邏輯教材上認(rèn)為，(2)人是有理性的動物，或者說(3)人是城邦的動物(亞里士多德的)，(4)人是有思維、會語言和能利用工具的動物。

　　人――被定義項(xiàng)，是――聯(lián)項(xiàng)，有理性的動物――定義項(xiàng)。定義結(jié)構(gòu)由被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)和聯(lián)項(xiàng)三部分組成。

　　定義是揭示概念內(nèi)涵的一種方法。這里說的內(nèi)涵就是概念的內(nèi)容。而一個(gè)概念的內(nèi)涵給定了，其外延也就確定了。所謂外延指的是概念所反映對象的范圍。一般定義公式是：

　　被定義項(xiàng) = 種差 + 鄰近的屬。

　　上述人的定義中，“動物”為鄰近的屬概念，而“有理性的”為種差，即同屬的概念下，反映其他種概念的區(qū)別。如黑人與白人，人是鄰近的屬概念，而膚色的黑與白是其種差，二者有明顯的區(qū)別。

　　現(xiàn)在我們接受人的定義是有思維、會語言、能使用工具的動物。什么叫思維、語言呢?難道猴子沒有思維嗎?難道其他動物沒有傳遞信息的語言嗎?后來發(fā)現(xiàn)黑猩猩也能用簡單的工具，如用樹枝來釣螞蟻吃。種差的揭示是一種認(rèn)識過程，隨著認(rèn)識發(fā)展，學(xué)科的不同，種差也是不同的。所以在人類學(xué)上，人們又開始接受了蘇格拉底的人的概念，以解決人類起源問題，把起源歸于大約在300-400萬年。

　　在政治生活中，人是有理性的或(城邦的)動物，這個(gè)定義使西方文化對人的理解與東方有著根本的不同。如：亞里士多德考察了城邦民主社會中的人，什么樣的對象才符合這個(gè)定義呢?他認(rèn)為，從人的質(zhì)和量兩方面來考慮。從質(zhì)上說，人是有理性的，他規(guī)定了18歲以上的人才是成人，因?yàn)楹⒆又皇蔷哂袧撛诘睦硇阅芰?，他們不能對自己言行?fù)責(zé)的能力。如他舉了樹的例子說明了這個(gè)問題，小樹沒有長成，它不會結(jié)果實(shí)的，也不能抵抗風(fēng)雨，而大樹就不一樣了，它完成了自己形態(tài)，可以結(jié)果實(shí)，可以抵抗自然力的侵犯等。

　　由上可知，一個(gè)定義取決于在什么知識范圍內(nèi)來理解，所以要求我們在做這種類型題的時(shí)候，要考慮到特定知識范圍，只有在定義許可范圍內(nèi)，通過分析來理解。

　　下定義的方法 一個(gè)定義主要是把握其種差，而種差一般由不同方法的來認(rèn)識，見下例：

　　(1) 圓是繞一定點(diǎn)作等距離運(yùn)動而形成的封閉曲線。

　　(2) 水是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子化合而成的化合物。

　　(3) 溫度計(jì)是測量溫度的儀表。

　　(4) 奇數(shù)就是不能被2整除的數(shù)。

　　(5) 師是傳道、授業(yè)、解惑，并能作為表率的人。

　　(6) 戰(zhàn)爭――從有私有財(cái)產(chǎn)和有階級以來就開始了的，用以解決階級和階級、民族和國家、國家和國家、政治集團(tuán)和政治集團(tuán)之間，在一定發(fā)展階段上的矛盾的一種最高的斗爭形式。

　　除了“人是有理性的動物”這個(gè)定義是性質(zhì)定義外，(即描述對象的性質(zhì))，以上例子說明了不同下定義的方法。(1)(2)中種差描述了對象的發(fā)展、發(fā)生和形成情況，叫發(fā)生定義。如“圓”如何形成的，“水”的組成等。(3)中的種差描述了對象的功用，叫功用定義。如“溫度計(jì)”有什么使用功能。(4)中描述對象與另已知對象間的關(guān)系，叫關(guān)系定義。如“奇數(shù)”與“2”的關(guān)系。而(5)(6)中定義是多方面描述了對象的性質(zhì)、功用、發(fā)生(原因)等。一般這類能力測試題中的定義判斷，給定的定義就是這種類型。如(5)中“師”的本質(zhì)屬性(性質(zhì))是立人之本的“傳道”，教授知識技能的“授業(yè)”和啟發(fā)智慧的“解惑”，同時(shí)老師還要具備作為示范功能的“表率作用”。(6)中的“戰(zhàn)爭”，描述了形成的原因、也揭示其本質(zhì)性質(zhì)。

　　因此，準(zhǔn)確地理解一個(gè)定義，不僅需要搞懂被定義項(xiàng)的鄰近的屬，還要對種差所描述的對象性質(zhì)、功能、發(fā)生(或原因)、對象間的關(guān)系等情況有所了解。

　　定義中的常見邏輯錯(cuò)誤 注意否定判斷、比喻等不可以作為定義。如“邏輯學(xué)不是心理學(xué)”，這個(gè)否定判斷不是定義。又如“時(shí)間就是生命”，這種比喻不是對時(shí)間的定義。此外，還有“循環(huán)定義”，如“太陽是白晝發(fā)光的星體”，而人們把“白晝”解釋為太陽的光線照射的那段時(shí)間，等于還是用“太陽”來定義“太陽”。

　　下定義的其他形式，除了我們所說的科學(xué)定義外，還有解釋定義(語詞定義)和描述定義，這兩種方法屬于非科學(xué)定義，它們也是常見的，描述定義表達(dá)的是對象的某些特有屬性，并不反映事物的本質(zhì)。

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　　二、定義判斷題的常見類型

　　一個(gè)完整的定義，一般包括被定義概念、種差、屬概念三個(gè)部分。定義判斷題考察的是應(yīng)試者運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解、判斷的能力，這里的“標(biāo)準(zhǔn)”指的就是定義中所給定的種差和屬概念，據(jù)此，定義判斷分長兩類：

　　1. 基于“屬”的理解和判斷來命題的定義判斷題

　　由于概念的“屬”比較容易區(qū)分，因此單獨(dú)基于“種差”的相混合，或其“屬”往往不明顯以及比較復(fù)雜。

　　【例題1 】 社會保險(xiǎn)：是國家通過立法，采取強(qiáng)制手段對國民收入進(jìn)行分配與再分配，形成專門消費(fèi)基金，對勞動者在喪失勞動能力或失去工作機(jī)會時(shí)進(jìn)行社會幫助以保障其基本生活的一種制度。

　　下列屬于社會保險(xiǎn)的是：

　　A、工傷保險(xiǎn) B、退伍軍人安置費(fèi)

　　C、國家向洪水災(zāi)區(qū)人民發(fā)放生活救濟(jì) D、旅客人身傷害保險(xiǎn)

　　【解答】 這是2003年中央國家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試試卷上的一道題，正確答案是A。題干表明被定義概念“社會保險(xiǎn)”的“屬”是針對“勞動者”的一項(xiàng)“制度”，而選項(xiàng)B“退伍軍人安置費(fèi)”是一種費(fèi)用，不是“制度”;選項(xiàng)C是特殊事件、地點(diǎn)進(jìn)行的一種某時(shí)某地發(fā)生的具體行為，也不是制度，可以排除;D說的是旅客，不符和題干中所說的“勞動者”。

　　【 例2 】 赫茲伯格的雙因素理論區(qū)分了兩大類影響人們工作的因素：一類是與工作環(huán)境和條件相關(guān)的保健因素，這些因素處理不好，員工就會感到不滿，即使解決了也只是沒有不滿而已;一類是與工作本身有關(guān)的激勵(lì)因素，表現(xiàn)為工作性質(zhì)、實(shí)際的責(zé)任、個(gè)人成長和獲得認(rèn)可的機(jī)會以及成就感等，這些因素具備了，就可以對員工產(chǎn)生激勵(lì)。

　　下列屬于激勵(lì)因素的是：

　　A、人際關(guān)系 B、技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)

　　C、公司的政策與行政管理 D、上級對個(gè)人工作的認(rèn)同

　　【解析】 這是2005年中央國家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試試卷上的一道題，正確答案是D。題干明確表明了“屬”是工作性質(zhì)、實(shí)際的責(zé)任、個(gè)人成長和獲得認(rèn)可的機(jī)會以及的成就感。選項(xiàng)A，B，C都不在這個(gè)“屬”的范圍內(nèi)，只有選項(xiàng)D符合“認(rèn)可”這個(gè)“屬”。

　　2. 基于“種差”的理解和判斷來命題的定義判斷題

　　行政職業(yè)能力測試中的定義判斷題，大多數(shù)都是基于“種差”的理解和判斷來命題的。這類題目的難度，來源于“種差”的多而復(fù)雜，應(yīng)試者應(yīng)該仔細(xì)分析出題干中的“種差”表現(xiàn)在哪些方面，然后將選項(xiàng)與之對照、比較，確定和排除選項(xiàng)。

　　【 例題3 】 謀殺：是指當(dāng)一個(gè)人不但企圖造成另一個(gè)人的死亡，而且也造成了這個(gè)人的實(shí)際上的死亡，或者是由于一個(gè)人的行為，明明知道自己正在做一件可能造成他人的死亡。

　　根據(jù)以上定義，下面哪種行為是謀殺?

　　A、于某與其妻子發(fā)生爭吵，打了她一巴掌，為的是不讓她再哭，不巧將她打倒，在她倒下時(shí)，頭碰在地板上，后來由于頭部受傷而死亡。B、一位老人得了一種絕癥，不能忍受痛苦，請求護(hù)士給他服用致死劑量的安眠藥，這個(gè)護(hù)士非常同情老人，就給了他，結(jié)果老人死亡。C、曾某以每小時(shí)25公里的速度在公路上駕車行駛，沒留神，他失去了對汽車的控制，撞在另一汽車并引起爆炸，結(jié)果同車趙某死亡。D、湯某，動物園管理員，正在動物園打掃老虎的籠子，打掃完后，他忘了鎖門就離開，結(jié)果從籠子里跑出來，咬死了一個(gè)游客。

　　【解析】 本題正確答案是B。題干的“謀殺”的屬是“行為”，種差包括兩方面內(nèi)容：一是行為發(fā)生條件，謀殺者動機(jī)(主觀)有殺人企圖(預(yù)謀)，并且造成實(shí)際上的死亡。二是行為者預(yù)先知道其后果，但仍然做可能導(dǎo)致他人死亡的事情。

　　A選項(xiàng)，為了制止“不哭”而打人，不滿足“企圖”和“知道”的條件，故排除。

　　C選項(xiàng)，“沒留神”，表明不滿足“企圖”“知道”條件，故排除。

　　D選項(xiàng)，“忘了鎖門”是工作疏忽或失職，不滿足條件，故排除。

　　B選項(xiàng)，護(hù)士的行為說明她知道會導(dǎo)致他人死亡，仍然做這種事情而導(dǎo)致他人實(shí)際死亡，滿足了謀殺的條件，故為正確答案。

　　【 例題4 】 組織公民行為指的是一種由員工自主決定的行為，不包括在員工的正式要求當(dāng)中，但它無疑會促進(jìn)組織的有效性。

　　下列屬于組織公民行為的是：

　　A、小李被迫在周末加班 B、小李按時(shí)上下班

　　C、小李經(jīng)常和同事起沖突 D、小李經(jīng)常幫助同事

　　【解答】 這是2005年中央國家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試試卷上的一道題，正確答案是D。本題的“屬”是“行為”，而選項(xiàng)都是行為，這里無法用“屬”來確定和排除選項(xiàng)。題干里的“種差”是：性質(zhì)――自主決定;效果――能促進(jìn)組織的有效性。選項(xiàng)A不符合“性質(zhì)”，選項(xiàng)B不符合“自主決定”，選項(xiàng)C不符合“效果”，所以正確答案是D。

　　【例題5 】 自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言是指我們對他人的期望會影響到對方的行為，使得對方按照我們對他的期望行事。

　　下列屬于自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的是：

　　A、小張本來是一個(gè)很普通的孩子，但他的父母望子成龍，于是不惜重金讓他讀市里最好的高中，但最終小張也只上了一所普通大學(xué)

　　B、小張是李老師班上一名普通的學(xué)生，可是有一天智力測驗(yàn)老師告訴李老師小張很有數(shù)學(xué)天分，于是以后數(shù)學(xué)課上李老師對小張格外關(guān)注，最終在半年后的考試中小張的數(shù)學(xué)成績有了很大的提高

　　C、今天是小紅的生日，她希望爸爸下班時(shí)能買生日蛋糕回來，果然爸爸在下班的時(shí)候買了一大盒生日蛋糕

　　D、李從小就希望自己能成為一個(gè)工程師，當(dāng)他大學(xué)畢業(yè)后終于到了一家公司當(dāng)上了軟件工程師

　　【解答】 這是2005年中央國家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試試卷上的一道題，正確答案是B。本題的“種差”包括多個(gè)方面：①對象――我們對他人;②行為發(fā)生條件――影響到對方的行為;③效果――對方按照我們的期望行事。選項(xiàng)A“結(jié)果”不符，選項(xiàng)C“行為”不符，選項(xiàng)D“對象”不符，因此正確答案是B。

　　【 例題6 】 教育：有廣義和狹義兩種含義。廣義泛指社會上一切影響人的思想品德、增進(jìn)人的思想和技能的正確活動;狹義指學(xué)校教育，即按照一定的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織向人傳播知識和技能，培養(yǎng)思想品德發(fā)展智力和體力的活動。根據(jù)以上定義，下面哪種行為屬于教育?

　　A、近朱者赤，近墨者黑 B、傳授偷官不偷民的思想

　　C、人類潛在的語言能力 D、跟當(dāng)?shù)厝藢W(xué)方言

　　【解析】 做這類題不能相當(dāng)然，要嚴(yán)格依據(jù)所給出的定義內(nèi)容。正確答案是D。

　　A中近朱者赤是社會教育，是廣義的教育;近墨者黑因?yàn)槭窍麡O影響，所以不是教育。B也是消極行為，不是教育。排除A、B。

　　C是先天行為，不是后來習(xí)得的，也不是教育，排除。

　　D是通過后天學(xué)習(xí)獲得的技能，按照教育給出的定義，屬于教育。故正確答案為D。

　　【 例題7 】 公務(wù)員錄用中的平等原則：指符合報(bào)考條件的公民參加錄用考試法律地位的平等，公民在平等的條件下參加競爭和被擇優(yōu)錄用。

　　根據(jù)上述定義，下列哪項(xiàng)屬于平等競爭?

　　A、某市為提高公務(wù)員素質(zhì)，在招考公務(wù)員時(shí)規(guī)定持自考本科文憑者不得報(bào)名。

　　B、某縣為減少“拖累”，在招考公務(wù)員時(shí)內(nèi)部掌握，不招女性。

　　C、某省為培養(yǎng)少數(shù)民族人才，規(guī)定在同等條件下要優(yōu)先錄用少數(shù)民族的應(yīng)試者。

　　D、某區(qū)為擴(kuò)大應(yīng)試者來源，把被辭退剛2年的一位報(bào)考者也列到準(zhǔn)考者的名單上。

　　【解析】 根據(jù)報(bào)考公務(wù)員平等原則的含義，A、B兩項(xiàng)是文憑和性別歧視的規(guī)定，屬于不平等的范圍，故排除。D也應(yīng)排除，因?yàn)楣珓?wù)員有關(guān)文件規(guī)定，辭退后5年可重新報(bào)考，并且一般要從嚴(yán)掌握。只有C是正確答案，因?yàn)樯贁?shù)民族問題不屬于平等范圍。

　　【 例題8 】 錯(cuò)覺是指由物理、生理和認(rèn)知等多方面原因引起的對客觀事物的不正確的知覺。下列不屬于這類現(xiàn)象是：

　　A、聞雞起舞 B、草木皆兵 C、杯弓蛇影 D、水中撈月

　　【解析】 正確答案是A。本題屬于心理學(xué)的概念理解。顯然B、C、D等是在特殊場合中，造成了人不正確的知覺，而聞雞起舞卻是正常知覺中人的一種行為。

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　　三、定義判斷的解題思路

　　1、確認(rèn)所給定義的正確性

　　定義判斷題所給定義已被假設(shè)為正確，因而是不容置疑的。有些應(yīng)試者對所給定義本身是否嚴(yán)密提出疑問，并因此而影響了對答案的選擇，這是沒有必要的。

　　2、準(zhǔn)確理解分析定義

　　定義判斷所給出的定義對概念成立的必要條件都作了相應(yīng)的界定。在答題時(shí)，應(yīng)試者應(yīng)該首先分析定義所包含的多重信息，找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞語，以便迅速找到符合定義所含信息的正確選擇項(xiàng)。

　　如果知道了一個(gè)定義的形成過程，我們會更能體會到這里所說的必要條件含義，所謂必要條件就是劃定對象的界限。如：我們常說打假，那么什么樣才算是打假范圍呢?我們知道，假冒偽劣產(chǎn)品是打假范圍.

　　假：如果我們臨摹一張古畫，顯然它是假的古畫，若不去流通的話，當(dāng)然不在打假范圍，因此，首先它應(yīng)當(dāng)是商品。也就是說，商品是假冒偽劣商品的必要條件，不在商品范圍內(nèi)的產(chǎn)品，就不在打假范圍。

　　冒：進(jìn)一步說，電視機(jī)是商品，大家都在制造電視機(jī)，按理第一臺制造的是真的，其他的都在仿制那臺電視機(jī)，應(yīng)當(dāng)說在制造假的，難道說這在打假范圍嗎?不是，因?yàn)橹圃焐潭加凶约旱钠放?，任何沒有商標(biāo)的商品，也不是打假的范圍。所以得到一個(gè)必要條件是要具有商標(biāo)的商品，才可能說有冒牌的商品。

　　偽：又如鈔票，鈔票是特殊的商品，但沒有貼上自己的商標(biāo)，如果有人制造鈔票的話，這種鈔票談不上是假的，也說不上是冒牌的，但卻是偽造的，即不合法的生產(chǎn)商品。

　　劣：如果有的廠家生產(chǎn)自己品牌的商品，但卻以次充好，并造成了消費(fèi)者的損失，雖說不是假的，不是冒牌的，也不是偽的，但卻是劣等商品，當(dāng)然也在打假范圍。

　　3、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定答案

　　認(rèn)真閱讀所給事例，找出與定義關(guān)鍵語詞相關(guān)的信息，一一對應(yīng)，判斷該事例是否符合定義中規(guī)定的成立條件，最終確定正確選項(xiàng)。必要時(shí)還應(yīng)使用已知的相關(guān)專業(yè)知識來確定答案。

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