2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習要點:學(xué)習動機理論

更新時間：2015-06-29 09:57:24 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要 2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習要點:學(xué)習動機理論，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理以供參考，希望對你有所幫助！

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　　一、行為主義的強化理論

　　學(xué)習動機的強化理論是行為主義學(xué)習理論家提出來的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強化理論認為強化能夠促進學(xué)習動機。

　　二、需要層次理論

　　美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。認為人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，后一種需要是生長需要。

　　三、成就動機理論

　　個體成就動機最初由麥克里蘭和阿特金森提出。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

　　根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)。

　　四、成敗歸因理論

　　韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。

　　韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度

　　一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

　　五、自我效能感理論

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

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