2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題1.4:我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

　　【摘要】2015年下半年教師資格證統(tǒng)考報(bào)名結(jié)束了，考試日期定于11月1日，已報(bào)名的你，準(zhǔn)備的怎么樣了呢？沒復(fù)習(xí)的要抓緊時(shí)間備考嘍，先行一步的考生，一定要將自己學(xué)到的知識(shí)掌握牢固。本文為“2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題1.4:我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革”，恰為備考的你量身準(zhǔn)備，希望對(duì)你有所幫助！

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.(2013年真題)“課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。”這一觀點(diǎn)意味著課程即(　　)。

　　A.經(jīng)驗(yàn)習(xí)得

　　B.教學(xué)科目

　　C.預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

　　D.社會(huì)改造

　　2.下列不屬于課程特點(diǎn)的是(　　)。

　　A.普及性

　　B.基礎(chǔ)性

　　C.全面性

　　D.科學(xué)性

　　3.根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，這是指(　　)。

　　A.課程目標(biāo)

　　B.課程計(jì)劃

　　C.課程任務(wù)

　　D.課程目的

　　4.下列不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的是(　　)。

　　A.學(xué)習(xí)者的需要

　　B.當(dāng)代社會(huì)生活的需要

　　C.學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

　　D.課堂管理的需要

　　5.國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件是(　　)。

　　A.課程目標(biāo)

　　B.課程計(jì)劃

　　C.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　D.課程開發(fā)

　　6.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是(　　)。

　　A.課程內(nèi)容

　　B.課程目標(biāo)

　　C.課程結(jié)構(gòu)

　　D.課程理念

　　7.(2012年真題)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)”這一部分的知識(shí)按照由深入淺、由易到難，以關(guān)鍵概念和基本原理為主，逐步擴(kuò)展。這一教材編寫方式屬于(　　)。

　　A.螺旋式

　　B.單一型

　　C.活動(dòng)型

　　D.直線型

　　8.學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱為(　　)。

　　A.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

　　B.教學(xué)計(jì)劃

　　C.教學(xué)課程

　　D.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　9.根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程是(　　)。

　　A.課程編制

　　B.課程開發(fā)

　　C.課程實(shí)施

　　D.課程選擇

　　10.編寫教科書的直接依據(jù)是(　　)。

　　A.教學(xué)計(jì)劃

　　B.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　C.課程目標(biāo)

　　D.教學(xué)目標(biāo)

　　11.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是(　　)。

　　A.課程計(jì)劃

　　B.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　C.課程目標(biāo)

　　D.教科書

　　12.在我國(guó)，小學(xué)教科書長(zhǎng)期以來采取(　　)。

　　A.認(rèn)定制

　　B.國(guó)定制

　　C.審定制

　　D.選定制

　　13.從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”的評(píng)價(jià)模式是(　　)。

　　A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

　　B.目的游離評(píng)價(jià)模式

　　C.過程評(píng)價(jià)模式

　　D.成果評(píng)價(jià)模式

　　14.以目標(biāo)為中心而展開，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的評(píng)價(jià)模式是(　　)。

　　A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

　　B.目的游離評(píng)價(jià)模式

　　C.背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式

　　D.以上都不對(duì)

　　15.課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是(　　)。

　　A.拉爾夫•泰勒

　　B.斯克里文

　　C.夸美紐斯

　　D.洛克

　　16.(2012年真題)泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式是(　　)。

　　A.工作分析模式

　　B.任務(wù)分析模式

　　C.目標(biāo)模式

　　D.過程模式

　　17.最古老、使用范圍最廣泛的課程是(　　)。

　　A.活動(dòng)課程

　　B.學(xué)科課程

　　C.綜合課程

　　D.顯性課程

　　18.(2012年真題)按課程設(shè)計(jì)主體可將課程劃分為(　　)。

　　A.必修課程和選修課程

　　B.學(xué)科課程和活動(dòng)課程

　　C.國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程

　　D.基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)課程和研究型課程

　　19.(2012年真題)從課程論角度來看，教室座位安排、圖書角的設(shè)置屬于(　　)。

　　A.活動(dòng)課程

　　B.綜合課程

　　C.隱性課程

　　D.顯性課程

　　20.由學(xué)生所在學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)校本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體的課程是(　　)。

　　A.正式課程

　　B.綜合課程

　　C.校本課程

　　D.地方課程

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.課程的特點(diǎn)有哪些?

　　2.課程的作用有哪些?

　　3.簡(jiǎn)述課程開發(fā)的主要模式。

　　4.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的主要模式。

　　5.課程的類型有哪些?

　　6.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)。

　　7.簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的基本觀點(diǎn)。

　　8.簡(jiǎn)述社會(huì)中心課程論的基本觀點(diǎn)。

　　9.我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題有哪些?

　　10.20世紀(jì)中后期以來世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)?

　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】這句話告訴我們課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，即要把重點(diǎn)從手段轉(zhuǎn)向目的。

　　2.D【解析】課程的特點(diǎn)主要有普及性、基礎(chǔ)性和全面性(發(fā)展性)。

　　3.A【解析】課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

　　4.D【解析】課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：學(xué)習(xí)者的需要(對(duì)學(xué)生的研究)、當(dāng)代社會(huì)生活的需要(對(duì)社會(huì)的研究)、學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展(對(duì)學(xué)科的研究)。

　　5.C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

　　6.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)文件，其核心部分是課程目標(biāo)。

　　7.A【解析】螺旋排列式是針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照簡(jiǎn)繁、深淺、難易的不同程度，使一科教材關(guān)鍵概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)，逐步拓展、螺旋上升的排列方式。

　　8.D【解析】我國(guó)2001年開始推行的基礎(chǔ)教育課程改革，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代原來使用的教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家依據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

　　9.D【解析】課程選擇就是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀以及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。

　　10.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。

　　11.A【解析】課程計(jì)劃是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。

　　12.B【解析】課程按制定者可以分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。長(zhǎng)期以來我國(guó)課程教科書采取國(guó)定制形式，當(dāng)前課程改革就是要改變這一格局，改“國(guó)定制”為“國(guó)審制”。

　　13.B【解析】目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文提出的。它主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”上來。

　　14.A【解析】目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)老師泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的，故被稱為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。

　　15.A【解析】目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論老師拉爾夫·泰勒。

　　16.C【解析】泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，他于l949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，在書中指出課程開發(fā)模式是目標(biāo)模式。

　　17.B【解析】學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。

　　18.C【解析】從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來看，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

　　19.C【解析】題干所述屬于隱性課程的范圍。

　　20.C【解析】校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長(zhǎng)、教師、課程老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與，以教師為開發(fā)主體的有關(guān)學(xué)校課程計(jì)劃的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)象指向?qū)W校本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.【參考答案】

　　(1)普及性。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。

　　(3)全面性(發(fā)展性)。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間。

　　2.【參考答案】

　　(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。

　　(2)課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。

　　(3)課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來源。

　　(4)合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。

　　(5)課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.【參考答案】

　　(1)目標(biāo)模式。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論老師拉爾夫·泰勒。

　　(2)過程模式。過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。它不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改進(jìn)、修正。

　　(3)情境模式。情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

　　4.【參考答案】

　　(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)老師泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　(2)目的游離評(píng)價(jià)模式。目的游離評(píng)價(jià)模式由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。

　　他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

　　5.【參考答案】

　　(1)學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

　　(2)分科課程與綜合課程。

　　(3)必修課程與選修課程。

　　(4)顯性課程與隱性課程。

　　(5)國(guó)家課程、地方課程和校本(學(xué)校)課程。

　　(6)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

　　6.【參考答案】

　　學(xué)科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

　　這派理論的基本觀點(diǎn)是主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)原則對(duì)學(xué)校課程設(shè)置具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，因而至今仍是學(xué)校課程設(shè)置的主要依據(jù)。但是這個(gè)學(xué)派的理論較多強(qiáng)調(diào)的是按知識(shí)體系編制課程，而對(duì)社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)際不夠重視;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準(zhǔn)備也較少關(guān)注。

　　7.【參考答案】

　　活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國(guó)的杜威和其學(xué)生克伯屈。

　　其基本特征是：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組;

　　第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始;第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟的擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

　　活動(dòng)中心課程論夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動(dòng)中心課程不指定具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動(dòng)的教材由兒童的興趣和需要而定，因此，活動(dòng)課程往往帶有隨意性和狹隘性。

　　8.【參考答案】

　　社會(huì)中心課程理論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，主張圍繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。

　　社會(huì)中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過于注重學(xué)生的個(gè)人需要、興趣、自由及活動(dòng)而忽視了社會(huì)的需要，主張課程的最終價(jià)值是社會(huì)價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來理想的運(yùn)載工具。

　　9.【參考答案】

　　(1)在學(xué)校教育中過分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性。

　　(2)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識(shí)，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。

　　(4)學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。

　　(5)在教育評(píng)價(jià)上過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能;過于強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過程評(píng)價(jià)或者說對(duì)過程評(píng)價(jià)不夠;評(píng)價(jià)技術(shù)方法傾向于單一的量化評(píng)價(jià)，忽視了定性評(píng)價(jià)，甚至以考試代替評(píng)價(jià)。

　　(6)課程管理過于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用，對(duì)學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

　　10.【參考答案】

　　(1)各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。努力使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

　　(2)各國(guó)都十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的未來公民。

　　(3)各國(guó)都非常重視課程內(nèi)容的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

　　(4)各國(guó)都非常重視評(píng)價(jià)改革。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在被過程取向和主體取向的評(píng)價(jià)所超越，評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

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