2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題5.2:小學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)

　　環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過(guò)程中遇到任何疑問(wèn)，請(qǐng)登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或論壇，我們隨時(shí)與廣大考生朋友們一起交流!

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題及答案匯總

　　6.化學(xué)中鋰、鈉、鉀等各種金屬元素概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱(chēng)為(　　)。

　　A.水平遷移

　　B.垂直遷移

　　C.同化遷移

　　D.順應(yīng)遷移

　　7.學(xué)習(xí)策略能夠遷移到類(lèi)似或者不同的學(xué)習(xí)情境中，這種遷移屬于(　　)。

　　A.具體遷移

　　B.特殊遷移

　　C.一般遷移

　　D.水平遷移

　　8.先掌握了蘋(píng)果、香蕉的概念，再來(lái)掌握水果的概念，這屬于(　　)。

　　A.垂直遷移

　　B.負(fù)遷移

　　C.一般遷移

　　D.遠(yuǎn)遷移

　　9.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易，這種現(xiàn)象屬于(　　)。

　　A.一般遷移

　　B.具體遷移

　　C.垂直遷移

　　D.負(fù)遷移

　　10.會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這屬于(　　)。

　　A.正遷移

　　B.負(fù)遷移

　　C.特殊遷移

　　D.垂直遷移

　　編輯推薦：

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題及答案匯總

　　11.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于(　　)。

　　A.順向正遷移

　　B.逆向正遷移

　　C.順向負(fù)遷移

　　D.逆向負(fù)遷移

　　12.(　　)其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)是上位結(jié)構(gòu)。

　　A.正遷移

　　B.順應(yīng)性遷移

　　C.重組性遷移

　　D.垂直遷移

　　13.“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的(　　)。

　　A.同化性遷移

　　B.一般性遷移

　　C.重組性遷移

　　D.順應(yīng)性遷移

　　14.形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是(　　)。

　　A.沃爾夫

　　B.桑代克

　　C.奧蘇貝爾

　　D.賈德

　　15.在早期遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說(shuō)的是(　　)。

　　A.桑代克

　　B.賈德

　　C.奧蘇貝爾

　　D.安德森

　　編輯推薦：

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題及答案匯總

　　16.心理學(xué)上著名的“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)證明了(　　)。

　　A.相同要素說(shuō)

　　B.概括化理論

　　C.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

　　17.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是(　　)。

　　A.形式訓(xùn)練說(shuō)

　　B.共同要素說(shuō)

　　C.概括原理說(shuō)

　　D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

　　18.有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)是由心理學(xué)家(　　)提出的。

　　A.桑代克

　　B.伍爾沃斯

　　C.賈德

　　D.詹姆士

　　19.苛勒用“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)遷移的(　　)。

　　A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

　　B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

　　C.產(chǎn)生式理論

　　D.結(jié)構(gòu)匹配理論

　　20.(　　)是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的前提。

　　A.認(rèn)知習(xí)慣

　　B.生活經(jīng)驗(yàn)

　　C.學(xué)習(xí)態(tài)度

　　D.具有知識(shí)背景

　　編輯推薦：

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題及答案匯總

　　二、材料分析題

　　1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　2001年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，已成了21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。

　　2013年，日本文部科學(xué)省決定強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教育，把英語(yǔ)課提前至三年級(jí)，同時(shí)列為高年級(jí)必修課。

　　問(wèn)題：根據(jù)材料談?wù)勀銓?duì)小學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。

　　2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

　　學(xué)生A：學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大。

　　學(xué)生B：平面幾何學(xué)得好，后來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有很大聯(lián)系。

　　學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，彈琴也是，會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快。

　　學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行車(chē)反而影響騎三輪車(chē)。

　　學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙。

　　問(wèn)題：

　　(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。

　　(2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　編輯推薦：

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題及答案匯總

　　參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，小學(xué)生的抽象思維開(kāi)始形成和發(fā)展，并呈現(xiàn)出與具體形象思維交錯(cuò)發(fā)展的模式。

　　2.A【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。

　　3.C【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

　　4.D【解析】逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懬懊鎸W(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。

　　5.B【解析】根據(jù)遷移范圍的不同，可以將遷移分為遠(yuǎn)遷移和近遷移。其中，近遷移是指將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來(lái)學(xué)習(xí)情境相似的情境中去。

　　6.A【解析】水平遷移也叫橫向遷移，是指先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。

　　7.C【解析】原則、原理和態(tài)度的具體應(yīng)用是一般遷移，因此，學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用屬于一般遷移。

　　8.A【解析】垂直遷移也稱(chēng)縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移;二是自上而下的遷移。

　　9.B【解析】具體遷移也稱(chēng)特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。

　　10.A【解析】會(huì)講英語(yǔ)促進(jìn)了德語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是正遷移的現(xiàn)象。

　　編輯推薦：

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題及答案匯總

　　11.B【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是典型的正遷移，又因從高等數(shù)學(xué)到初等數(shù)學(xué)是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，所以又是屬于逆向的。

　　12.B【解析】順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過(guò)程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。

　　13.A【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需要的心理機(jī)制的不同，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。

　　14.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。

　　15.A【解析】桑代克和伍德沃斯等人提出共同要素說(shuō)，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。

　　16.B【解析】概括化理論是由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的，他在1908年做的“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

　　17.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。它的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。

　　18.C【解析】遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)也叫概括化理論，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的。

　　19.A【解析】苛勒是格式塔心理學(xué)派代表人物，提出關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果。

　　20.D【解析】學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

　　編輯推薦：

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題及答案匯總

　　二、材料分析題

　　1.【參考答案】

　　小學(xué)階段，小學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域認(rèn)知的主要目的是學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法。在語(yǔ)文、英語(yǔ)領(lǐng)域，兒童表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)主要是言語(yǔ)的發(fā)展。

　　(1)小學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：言語(yǔ)的敏感性、言語(yǔ)的傾向性、言語(yǔ)的發(fā)展性。

　　(2)推動(dòng)小學(xué)生言語(yǔ)水平的發(fā)展是多種因素作用于學(xué)生個(gè)體心理的結(jié)果。主要由以下幾個(gè)因素決定：自主狀態(tài)、社會(huì)的文化背景、學(xué)生的人際交往。

　　(3)小學(xué)生對(duì)口頭言語(yǔ)中語(yǔ)音的細(xì)微差別逐漸掌握，并開(kāi)始進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期。

　　在教育教學(xué)影響下，小學(xué)生的詞匯增加很快，對(duì)詞義的理解越來(lái)越精確，語(yǔ)法運(yùn)用逐步趨于合理、完善，言語(yǔ)表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化。小學(xué)生還有能力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這說(shuō)明小學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展有很大的潛力。

　　編輯推薦：

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題及答案匯總

　　2.【參考答案】

　　(1)這兩位同學(xué)所談?wù)摰膶W(xué)習(xí)原理是學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)理論。學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)法后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大;學(xué)習(xí)平面幾何后對(duì)立體幾何有幫助;會(huì)彈電子琴就比較好學(xué)鋼琴。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。例如：學(xué)習(xí)騎自行車(chē)后影響騎三輪車(chē)。

　　(2)學(xué)生遷移能力的形成有賴(lài)于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：

　　①精選教材

　　要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。而每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。大量的實(shí)驗(yàn)都表明，在教授概念、原理等基本知識(shí)的同時(shí)，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。

　　②合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

　?、酆侠戆才沤虒W(xué)程序

　　合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。

　　④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何，等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

　　編輯推薦：