中學教師資格教育知識與能力考前模擬卷四

　　【摘要】小編給大家?guī)碇袑W教師資格教育知識與能力考前模擬卷四，希望對大家有所幫助。

　　一、單項選擇題

　　1.日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為(　　)。

　　A.遷移

　　B.同化

　　C.順應

　　D.模仿

　　2.新課程的核心理念是(　　)。

　　A.促進教師專業(yè)化成長

　　B.轉(zhuǎn)變舊的學習方式

　　C.倡導建構(gòu)的學習

　　D.為了每一位學生的發(fā)展

　　3.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是(　　)。

　　A.加涅

　　B.羅森塔爾

　　C.戴爾

　　D.波斯納

　　4.學生聽老師講課，并不能把老師說的每一個字音都毫無遺漏地知覺出來，而是聽取老師講的完整句子和完整的意思。這是知覺的(　　)。

　　A.恒常性

　　B.選擇性

　　C.整體性

　　D.理解性

　　5.下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”?(　　)

　　A.形象記憶

　　B.邏輯記憶

　　C.情緒記憶

　　D.動作記憶

　　6.學生通過學習書本知識去認識客觀世界，這反映了教學過程中的(　　)特點。

　　A.教育性

　　B.指導性

　　C.間接性

　　D.交往性

　　7.課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是(　　)。

　　A.課程目標

　　B.課程內(nèi)容

　　C.課程結(jié)構(gòu)

　　D.課程理念

　　8.人們常說“教育有法，而教無定法”，這反映教師勞動具有(　　)的特點。

　　A.連續(xù)性

　　B.創(chuàng)造性

　　C.長期性

　　D.示范性

　　9.環(huán)境決定論的代表人物是(　　)。

　　A.格塞爾

　　B.杜威

　　C.華生

　　D.霍爾

　　10.制訂教學計劃的首要問題是(　　)。

　　A.課程設置

　　B.學科順序

　　C.課時分配

　　D.學年編制

　　11.勤奮和懶惰屬于下列哪種特性?(　　)

　　A.氣質(zhì)

　　B.性格

　　C.能力

　　D.興趣

　　12.關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?(　　)

　　A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

　　B.學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重

　　C.考試焦慮癥的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念即可

　　D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

　　13.教育區(qū)別于其他社會領域的根本特征是(　　)。

　　A.有目的地培養(yǎng)人

　　B.有專職教師

　　C.有專門的教學場所

　　D.有特定的教學對象

　　14.把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來的教學形式叫(　　)。

　　A.特朗普制

　　B.道爾頓制

　　C.分組教學制

　　D.班級授課制

　　15.與課堂教學相比，課外活動更有利于(　　)。

　　A.堅持“循序漸進”

　　B.促進溫故知新

　　C.加強“教學相長”

　　D.發(fā)展學生個性

　　16.結(jié)構(gòu)主義教育理論的代表人物是(　　)。

　　A.杜威

　　B.懷特海

　　C.布魯納

　　D.克伯屈

　　17.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是(　　)。

　　A.教學設計能力

　　B.教學組織能力

　　C.教學決策能力

　　D.教學監(jiān)控能力

　　18.覺察出最小刺激量的能力稱為(　　)。

　　A.差別感受性

　　B.差別感受閾限

　　C.感受性

　　D.感受閾限

　　19.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和(　　)。

　　A.思維程序

　　B.調(diào)查研究

　　C.檢驗假設

　　D.論證假設

　　20.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和(　　)。

　　A.記憶策略

　　B.資源管理策略

　　C.思維策略

　　D.學習方法

　　21.(　　)的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

　　A.消極

　　B.

　　C.民主

　　D.積極

　　二、辨析題

　　22.教學與教育是部分與整體的關系。

　　23.設計先行組織者的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以先行組織者一定呈現(xiàn)在要學習的材料之前。

　　24.有意注意與無意注意最大的區(qū)別在于有意注意不需付出意志的努力。

　　25.定勢對問題的解決只有消極作用，沒有促進作用。

　　三、簡答題

　　26.德育過程有哪些特點?

　　27.簡述暈輪效應在教育過程中的不良影響。

　　28.簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。

　　29.簡述開展心理健康教育的意義。

　　四、材料分析題

　　30.材料

　　語文老師發(fā)現(xiàn)班上一名很用功的男同學在背誦課文時有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的?”這名學生回答：“我就是反復地念。”教師說：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助。”接下來的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認為他已經(jīng)掌握了這些方法。

　　在學習課文時，老師又讓這位男同學背誦相關段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的?”他回答：“反復地讀。”老師有些生氣了，就問：“你為什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮喪地低下了頭。

　　問題：請結(jié)合學習策略的相關原理分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

　　31.材料

　　小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后他答應改過，但并無實際行動。

　　問題：假如你是小王的老師，將如何運用有關德育規(guī)律的知識來解決這一現(xiàn)實問題?

　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.A。解析：遷移是指一種學習對另一種學習的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。

　　2.D。解析：“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程改革要求以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。

　　3.D。解析：美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，由此他提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

　　4.C。解析：當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。

　　5.C。解析：情緒記憶是個人以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會重新被體驗到。

　　6.C。解析：書本知識是已知的，是他人的認識成果，學生通過學習書本知識，去認識客觀世界，這體現(xiàn)了教學過程中的間接性特點。

　　7.A。解析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件，其核心部分是課程目標。

　　8.B。解析：“教育有法，而教無定法”是說教師要創(chuàng)新和改進教學方法，反映出教師勞動創(chuàng)造性的特點。

　　9.C。解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生、斯金納等人。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生否認遺傳的影響，強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。

　　10.A。解析：教學計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它是課程設置的整體規(guī)劃，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。其中，制訂教學計劃的首要問題是課程設置。

　　11.B。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。

　　12.C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，比如，學校的統(tǒng)考、升學的持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學生個人過分地爭強好勝;學業(yè)上多次失敗的體驗等。因此，僅僅處理好學生的心態(tài)和觀念遠遠不夠。

　　13.A。解析：有目的地培養(yǎng)人是教育區(qū)別于其他社會領域的根本特征。要確定一個概念的根本特征，就要抓住它與其他概念的本質(zhì)區(qū)別。在過去經(jīng)常采取的教學形式中，教育一般都有專職教師，有專門的教學場所，有特定的教學對象。隨著技術(shù)的進步，各種教學形式層出不窮，如遠程教學，它是通過網(wǎng)絡向?qū)W習者傳遞知識的一種教學，它沒有專門的教學場所，也沒有特定的教學對象。因此，B、C、D三項都不屬于教育的根本特征。

　　14.A。解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德•特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。

　　15.D。解析：課外活動是指學校在課堂教學任務之外，利用課余時間對學生實施的各種有意義的教育活動。與課堂教學相比，課外活動更有利于發(fā)展學生個性。

　　16.C。解析：布魯納把皮亞杰關于認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的心理學理論應用于教育學，提出一系列教育主張。他的教育學說被稱為結(jié)構(gòu)主義教育，他是結(jié)構(gòu)主義教育理論的代表人物。

　　17.D。解析：教學監(jiān)控能力是教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力。

　　18.C。解析：感受性是指覺察出最小刺激量的能力。感受閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。感覺所能覺察的刺激物的最小差異量叫做差別感覺閾限，與之相對的感受性，叫做差別感受性。

　　19.C。解析：檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。

　　20.B。解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。

　　21.D。解析：積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。

　　二、辨析題

　　22.正確。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是教育活動的核心。通過這種活動，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的個性。

　　23.錯誤。所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，能夠在已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。先行組織者一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前，但也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。

　　24.錯誤。有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有預先目的、需要付出一定意志努力的注意，無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。有意注意與無意注意最大的區(qū)別在于，無意注意不需付出意志的努力。

　　25.錯誤。定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性和恒常性往往又會使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題。因此，定勢并不是只有消極作用。

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】

　　(1)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。

　　(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程。

　　(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

　　(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

　　27.【答案要點】

　　(1)教育過程中，教師如果對學生的某個特征產(chǎn)生強烈的印象，以這個印象為中心而形成了一個總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，產(chǎn)生以點概面的偏見，就叫做暈輪效應。從認知角度講，暈輪效應僅僅抓住并根據(jù)事物的個別特征而對事物的本質(zhì)或全部特征下結(jié)論，是很片面的，往往會發(fā)生以偏概全的錯誤。

　　(2)暈輪效應的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學生的信息很少而做出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學生和公正地評價學生?？朔炤喰年P鍵是教師和學生打成一片，實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。

　　28.【答案要點】

　　(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

　　(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。

　　(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時間與到達成熟時期上的進程不同;另一方面，同一機能特性在發(fā)展的不同時期有著不同的發(fā)展速率。

　　(4)差異性。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達到的水平及發(fā)展的優(yōu)勢領域又往往是千差萬別的。

　　29.【答案要點】

　　(1)預防精神疾病，學生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學教師自發(fā)地開展各種形式的。心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。學校是學生心理健康教育的主要場所。

　　(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。學生在成為一名獨立的社會成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\的指導和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全地發(fā)展。

　　(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育改善學生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、動機和人格特征，可以間接地促進學生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】

　　在該案例中，教師所教授的學習策略并沒有被學生真正掌握，因此導致學生記憶的效果不好。該教師違反了學習策略訓練的幾條原則：

　　(1)主體性原則。任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮，在該案例中，學生只是被動地接受，沒有發(fā)揮其主觀能動性。

　　(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學習策略之后，還要訓練學生不斷實踐各種學習策略，使學生逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，以在新的情景中靈活應用。

　　(3)特定性原則。學習策略一定要適合于學習目標和學生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個學習策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學生的發(fā)展水平來確定學習策略。

　　(4)自我效能感原則。教師應該給學生一些機會使他們感覺到策略的效力及自己使用策略的能力。同時，教師要在學生具體學習時，不斷向?qū)W生提問和檢查，并根據(jù)這些評價給其評定成績，促進其使用學習策略，以使其體驗到使用學習策略的收獲。

　　31.【答案要點】

　　(1)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。對學生品德的培養(yǎng)，可根據(jù)具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。對小王的進行德育教育的過程中，不僅是要提高小王的道德認識，還要重視對其道德情感、意志和道德行為的培養(yǎng)。

　　(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程。教師要促進學生品德的發(fā)展，不僅要創(chuàng)造良好的外部條件，還要了解他的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。

　　(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。教師應有目的、有計劃地按照學生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律來組織和指導學生進行社會活動。作為小王的教師，可以通過開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)。

　　(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。在德育過程中，教師既要注意學生的思想品德形成與變化，堅持長期抓、反復抓;還要注意學生思想品德形成過程中的反復性。

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