中學教師資格教育知識與能力基礎考察卷(3)

　　一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共15小題，每小題2分，共30分)

　　1、當學生取得好的成績后，教師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的(　　)。

　　A.準備律

　　B.練習律

　　C.效果律

　　D.動機律

　　2、在研究方法中，對某一事物或現(xiàn)象在某一地區(qū)的全面情況或?qū)δ骋粏挝蝗媲闆r的了解，這種研究方法叫做(　　)。

　　A.全面調(diào)查

　　B.重點調(diào)查

　　C.抽樣調(diào)查

　　D.個案調(diào)查

　　3、品德是一種(　　)

　　A.社會現(xiàn)象

　　B.意識形態(tài)

　　C.道德準則

　　D.個體心理特征

　　4、注重培養(yǎng)學生基礎學力的課程是(　　)。

　　A.基礎型課程

　　B.拓展型課程

　　C.研究型課程

　　D.發(fā)展型課程

　　5、根據(jù)學習動機的動力來源可將它分為(　　)

　　A.近景的動機和遠景的動機

　　B.直接性動機和間接性動機

　　C.內(nèi)部學習動機和外部學習動機

　　D.高尚的動機和低級的動機

　　6、學科的設置和安排是通過(　　)體現(xiàn)出來的。

　　A.課程計劃

　　B.課程標準

　　C.教學內(nèi)容

　　D.教科書

　　7、(　　)強調(diào)學習過程是學生主動構(gòu)建自己知識的過程，學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動重構(gòu)者。

　　A.有意義的接受學習論

　　B.建構(gòu)主義的學習理論

　　C.信息加工的學習理論

　　D.聯(lián)結(jié)主義學習理論

　　8、對“人力資本理論”做出最主要貢獻的學者是(　　)

　　A.美國的舒爾茨

　　B.前蘇聯(lián)的斯特魯米林

　　C.中國的于光遠

　　D.美國的凱恩斯

　　9、把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的(　　)模式

　　A.目標評價模式

　　B.目的游離評價模式

　　C.背景、輸入、過程、成果評價模式

　　D.差距評價模式

　　10、學校行政體系中最基層的行政組織是(　　)。

　　A.共青團組織

　　B.教導處

　　C.總務處

　　D.班級

　　11、在個體身心發(fā)展中，有的方面在較早的年齡階段就成熟，有的則較晚，這說明人的身心發(fā)展具有(　　)

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.個別差異性

　　12、下列不屬于義務教育基本特點的是(　　)

　　A.普遍性

　　B.強制性

　　C.免費性

　　D.選拔性

　　13、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這個觀點出自洛克的(　　)

　　A.《大教學論》

　　B.《教育漫話》

　　C.《愛彌兒》

　　D.《普通教育學》

　　14、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認的法律的道德階段屬于(　　)

　　A.前習俗

　　B.習俗

　　C.后習俗

　　D.公正

　　15、《學記》中說：“學不躐等”。下列哪一條教學原則與其在思想上是一致的?(　　)

　　A.因材施教原則

　　B.循序漸進原則

　　C.鞏固性原則

　　D.啟發(fā)性原則

　　二、辨析題(判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分)

　　16、直觀性教學符合學生的認識規(guī)律，反映了學生思維發(fā)展特點，因此，在教學中應盡量多用直觀教學。

　　17、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學習后一定要及時復習，至少當天的內(nèi)容在當天進行復習。

　　18、教學過程中的直接經(jīng)驗是從屬于間接經(jīng)驗的。

　　19、人的教育活動和動物“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是模仿性。

　　20、學習動機越強，學習效果就會更好。

　　三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　21、 簡述泰勒關(guān)于課程設計模式的基本觀點。

　　22、簡述班主任的工作內(nèi)容和方法。

　　23、政治制度是如何制約并影響教育的?

　　24、簡述中學生情緒情感發(fā)展的特點。

　　25、簡述如何培養(yǎng)學生的思維能力。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　26、對于新手型教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟我們已經(jīng)在學校生活了17年。然而只有真正地站在講臺上，我們才能清楚地認識到教學到底有多復雜。剛開始教學的時候還算順利，我和學生們一起先分析了課堂上應遵守的規(guī)章制度，強調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，也沒有絲毫效果。我就一直催促，學生們?nèi)耘f如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導教師繼續(xù)觀察課堂并對我給予幫助。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講述了我的新規(guī)則與要求。那天，指導教師說我有些太婆婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們嚴格控制。對于兩次犯錯誤的學生，我罰他們放學后留校15分鐘。我在學生中逐漸失去了信任，被徹底孤立起來。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時放松得多，課也講得很精彩，而且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。

　　試對材料中教師的課堂管理方式和行為進行評價。

　　27、心理學家做了一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成了一個18個學生的班級，心理學家對這18個學生進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每個學生智商都在正常范圍。于是要求任課教師做到以下幾點：

　　(1)分析他們在學業(yè)上失敗的原因;

　　(2)上課提問時，難度適當;

　　(3)對回答問題正確的學生給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤;

　　(4)鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。

　　后來，這18名同學在半年后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。

　　請結(jié)合材料試用動機理論對案例進行分析。

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