湖南教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》沖刺題及答案(二)

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　　2013年湖南省教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》臨考沖刺題及答案(2)

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。

　　1.在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是(　　)

　　A.加涅

　　B.斯金納

　　C.托爾曼

　　D.桑代克

　　2.對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于(　　)

　　A.沖動(dòng)型

　　B.沉思型

　　C.場(chǎng)獨(dú)立型

　　D.場(chǎng)依存型

　　3.頓悟說(shuō)的奠基人是(　　)

　　A.考夫卡

　　B.韋特海默

　　C.苛勒

　　D.托爾曼

　　4.課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒(méi)認(rèn)真聽課的行為時(shí)，采用(　　)妥當(dāng)。

　　A.懲罰

　　B.表?yè)P(yáng)別人忽視他

　　C.饜足

　　D.消退

　　5.某學(xué)生將自己這次考試獲得了高分歸之為“本就是這塊料”，這實(shí)際是將其歸之于(　　)

　　A.努力

　　B.運(yùn)氣

　　C.難度

　　D.能力

　　6.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征(　　)

　　A.氣質(zhì)

　　B.性格

　　C.能力

　　D.動(dòng)機(jī)

　　7.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(　　)

　　A.先快后慢

　　B.先慢后快

　　C.先后一致

　　D.不快不慢

　　8.在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用(　　)

　　A.圖示

　　B.坐標(biāo)

　　C.遺忘曲線

　　D.練習(xí)曲線

　　9.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為(　　)

　　A.語(yǔ)義聯(lián)想

　　B.視覺(jué)想象

　　C.關(guān)鍵詞法

　　D.諧音聯(lián)想法

　　10.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)>-j教育服務(wù)。(　　)思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

　　A.人本主義

　　B.行為主義

　　C.認(rèn)知心理學(xué)

　　D.信息論

　　11.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是(　　)

　　A.尋求認(rèn)可取向階段

　　B.遵守法規(guī)取向階段

　　C.社會(huì)契約取向階段

　　D.普遍倫理取向階段

　　12.從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的(　　)

　　A.動(dòng)態(tài)性

　　B.靜止性

　　C.相對(duì)性

　　D.絕對(duì)性

　　13.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們的(　　)

　　A.學(xué)習(xí)積極性

　　B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

　　C.要花多少時(shí)間

　　D.智力水平

　　14.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為(　　)

　　A.群體氣氛

　　B.群體壓力

　　C.群體凝聚力

　　D.群體規(guī)范

　　15.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的(　　)

　　A.相關(guān)學(xué)科知識(shí)

　　B.教育學(xué)知識(shí)

　　C.心理學(xué)知識(shí)

　　D.專業(yè)知識(shí)

　　二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。

　　16.教師在寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是__________。

　　17.從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為__________和程序性知識(shí)。

　　18.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫__________。

　　19.動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是__________程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。

　　20.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的__________學(xué)習(xí)他的大量實(shí)驗(yàn)表明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到了非常重要作用。

　　21.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常見(jiàn)或典型功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛力的功能，這稱為__________。

　　22.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做__________，是記憶術(shù)自一種。

　　23.過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到__________時(shí)，記憶效果最好。

　　24.短時(shí)記憶的容量約為__________個(gè)組塊。

　　25.在概念形成過(guò)程中，__________和比較起著重要作用。

　　26.影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體自身行為的__________。

　　27.教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用__________消除消極行為，慎用懲罰。

　　28.在問(wèn)題解決過(guò)程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和__________。

　　29.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為__________。

　　30.規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和__________。

　　31.維果斯基提出了__________，指兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

　　32.美國(guó)心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和__________行為。

　　33.掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是__________學(xué)習(xí)。

　　34.匹配題目包括兩列詞句，一列是問(wèn)題選項(xiàng)，一列是__________。

　　35.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有__________和教師在職實(shí)踐訓(xùn)練與進(jìn)修提高。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。

　　36.如何幫助青少年建構(gòu)健康人格?

　　37.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?

　　38.如何正確對(duì)待和處理個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題?

　　39.簡(jiǎn)述出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因。

　　40.簡(jiǎn)述老師型教師與新教師的差異。

　　四、論述題(本大題有2道小題。每題10分。共20分)。

　　41.如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果?

　　42.舉例說(shuō)明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A加涅對(duì)學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。

　　2.【精析】D場(chǎng)依存性個(gè)體主要利用外部的視覺(jué)線索來(lái)調(diào)整身體的位置，場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體主要利用身體內(nèi)部的知覺(jué)線索來(lái)調(diào)整身體的位置。

　　3.【精析】C格式塔學(xué)派的代表認(rèn)為，苛勒最早提出了學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織，這種知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)變化的過(guò)程就是突然的頓悟。

　　4.【精析】B表?yè)P(yáng)別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強(qiáng)化的方法，即忽視不良行為、獎(jiǎng)勵(lì)所期望的行為。

　　5.【精析】D該生認(rèn)為自己“本就是這塊料”，可見(jiàn)他將考試成績(jī)歸因于自身的能力。

　　6.【精析】B性格是人格的核心。而自信、堅(jiān)強(qiáng)和勤奮描寫的恰好是人的性格特征。

　　7.【精析】A從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

　　8.【精析】D從練習(xí)曲線中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)。

　　9.【精析】D諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義從而對(duì)識(shí)記予以幫助的方法。

　　10.【精析】A在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

　　11.【精析】D這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。

　　12.【精析】C從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對(duì)性。

　　13.【精析】C掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。

　　14.【精析】D群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準(zhǔn)則。

　　15.【精析】D教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)。

　　二、填空題

　　16.差異律17.陳述性知識(shí)

　　18.場(chǎng)依存19.中等

　　20.替代性21.功能固著

　　22.關(guān)鍵詞法23.50%

　　24.7±225.變式

　　26.成敗經(jīng)驗(yàn)27.消退法

　　28.啟發(fā)式29.創(chuàng)造性

　　30.接受學(xué)習(xí)31.最近發(fā)展區(qū)

　　32.操作性33.概念

　　34.反應(yīng)選項(xiàng)35.師范教育培養(yǎng)

　　三、簡(jiǎn)答題

　　36.(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(4)引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折;(5)引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。

　　37.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。

　　(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。

　　(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

　　38.教師應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：(1)教師要正確對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題;(2)有針對(duì)性地引導(dǎo);

　　(3)善于獎(jiǎng)勵(lì)，不要迷信懲罰;(4)教師應(yīng)通過(guò)自身的工作去解決問(wèn)題，而不是把責(zé)任推給家長(zhǎng)。

　　39.(1)提高成績(jī)需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法;(2)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降;(3)在個(gè)人知識(shí)方面，知識(shí)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生容易遇到高原現(xiàn)象。

　　40.根據(jù)研究結(jié)果，老師型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。第一，課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，老師教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。第二，課堂教學(xué)過(guò)程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學(xué)生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習(xí);(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。第三，課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，老師教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。

　　四、論述題

　　41.可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識(shí)直觀的效果：

　　(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。

　　(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過(guò)程中，首先要加強(qiáng)言語(yǔ)的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語(yǔ)詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語(yǔ)與形象的結(jié)合方式。有時(shí)，先言語(yǔ)后直觀，前者起指導(dǎo)作用;有時(shí)先直觀后言語(yǔ)，后者起總結(jié)和概括作用;有時(shí)也可邊言語(yǔ)邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程而定。

　　(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。觀察是一切知識(shí)的門戶，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。

　　42.系統(tǒng)脫敏法為美國(guó)心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對(duì)減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時(shí)，也適用于其他以焦慮為主導(dǎo)癥狀的行為障礙，如口吃、強(qiáng)迫癥等等。

　　具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練，想象恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級(jí)表想象完成后，再過(guò)渡到真實(shí)事物的逐級(jí)訓(xùn)練。

　　在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對(duì)放松訓(xùn)練的反應(yīng)很重要，因?yàn)橛行┣笤\者要他放松時(shí)反而更緊張。因此，要建立求診者對(duì)治療的信心，治療時(shí)，求診者應(yīng)坐在舒適的扶手椅上，治療地點(diǎn)要隔音，治療者要用溫和而單調(diào)的語(yǔ)聲促進(jìn)其放松。

　　采用系統(tǒng)脫敏法治療時(shí)須掌握的要點(diǎn)有：①幫助求診者建立對(duì)治療的信心，要求求診者積極配合，堅(jiān)持治療;②在引起焦慮的刺激參照時(shí)，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向;因?yàn)榛乇苣軓?qiáng)化恐懼的心理和生理反應(yīng);③每一次治療后，要與求診者進(jìn)行討論，對(duì)其成功加以贊揚(yáng)，以強(qiáng)化求診者的適應(yīng)性行為。

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