2013湖南教師資格《中學教育學》沖刺試題及答案(一)

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　　2013湖南教師資格考試沖刺題及答案匯總(小學)

　　2013湖南教師資格《中學教育學》沖刺模擬試題及答案(1)

　　一、單項選擇題(本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小 題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼 填入相應(yīng)的括號內(nèi))。

　　1.“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是(　)的重要主張。

　　A.實踐教育學派

　　B.實證教育學派

　　C.傳統(tǒng)教育學派

　　D.實用主義教育學派

　　2.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是 (　)

　　A.德育

　　B.勞動技術(shù)教育

　　C.體育

　　D.智育

　　3.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的 (　)

　　A.主導(dǎo)因素

　　B.決定因素

　　C.物質(zhì)前提

　　D.無關(guān)因素

　　4.轉(zhuǎn)化后進生，首先要做的是 (　)

　　A.幫助后進生樹立自信心

　　B.幫助后進生搞好學習

　　C.做好家訪，爭取家長配合

　　D.幫助后進生改正缺點

　　5.教師勞動的創(chuàng)造性主要是由(　)的特點所決定的。

　　A.勞動內(nèi)容

　　B.勞動方式

　　C.勞動手段

　　D.勞動對象

　　6.課程改革的基本理念是 (　)

　?、僖詫W生發(fā)展為拳 ②培養(yǎng)環(huán)境意識

　?、垡詣?chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔

　　A.②③④

　　B.①②③

　　C.①③

　　D.②④

　　7.教育是一種社會歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動，其根本目的在于促使學生個體的全面發(fā) 展，提倡教勞結(jié)合，教育科學的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，這一觀點是(　) 的認識。

　　A.實用主義教育學

　　B.制度教育學

　　C.實驗教育學

　　D.馬克思主義教育學

　　8.堅持四項基本原則教育屬于 (　)

　　A.道德素質(zhì)教育

　　B.思想素質(zhì)教育

　　C.政治素質(zhì)教育

　　D.心理素質(zhì)教育

　　9.“活到老，學到老”體現(xiàn)了 (　)

　　A.素質(zhì)教育

　　B.非學歷教育

　　C.終身教育

　　D.非制度化教育

　　10.教育在人的發(fā)展中起 (　)

　　A.主導(dǎo)作用

　　B.制約作用

　　C.決定作用

　　D.略部動力作用

　　11.在“對話一互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是 (　)

　　A.教師是主體，學生是容體

　　B.學生是主體，教師是客體

　　C.都是主體

　　D.都是客體

　　12.教育發(fā)展水平的最終決定性因素是 (　)

　　A.政治制度

　　B.生產(chǎn)關(guān)系

　　C.經(jīng)濟基礎(chǔ)

　　D.生產(chǎn)力

　　13.教育學史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學術(shù)問題來認識的是(　)

　　A.神話起源說

　　B.生物起源說

　　C.心理起源說

　　D.勞動起源說

　　14.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想 家是 (　)

　　A.柏拉圖

　　B.亞里士多德

　　C.昆體良

　　D.蘇格拉底

　　15.《教師資格條例》屬于 (　)

　　A.教育行政法規(guī)

　　B.教育法律

　　C.地方性教育法規(guī)

　　D.教育規(guī)章

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　　2013湖南教師資格考試沖刺題及答案匯總(小學)

　　二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。

　　16.教育的__________是教育學史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學說。

　　17.20世紀初實用主義教育學的代表人物，也被作為現(xiàn)代教育的代言人是美國的__________。

　　18.古代的庠、序都是指__________。

　　19.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到――教育的過程。 20.發(fā)展個性是教育的理想，――是教育的本質(zhì)和真諦。

　　21.第一個提出要使教育學成為科學，并認為應(yīng)以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ) 的教育家是__________。

　　22.國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童免費實施的一定年限的學校教育，稱為__________。

　　23.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)__________和科學知識。

　　24.教育目的有三個層次，即國家的教育目的、各級各類學校的__________和教師的教學目標。

　　25.根據(jù)《__________》，學生是權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權(quán)利。

　　26.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，揭示教學的__________原則。

　　27.備課的內(nèi)容包括__________、了解學生和制定教學進度計劃。

　　28.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以__________為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制。

　　29.根據(jù)使用的主要教學方法來分，課可分為：演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、講授 課、練習課、復(fù)習課、__________。

　　30.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的__________。1902年，清 政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。

　　31.考試命題的質(zhì)量指標主要有__________、效度、區(qū)分度和難度。

　　32.提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在__________，它是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

　　33.是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

　　34.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)__________為重點的教育。

　　35.__________是學生最主要的權(quán)利。

　　三、簡答題(本大題共有5道小題。每題6分，共30分)。

　　36.簡述成熟對個體身心發(fā)展的意義。

　　37.初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是什么?

　　38.簡述美國芝加哥大學教授舒爾茨的教育功能觀與人力資源觀。

　　39.班集體的教育作用有哪些?

　　40.教學過程中如何認識智力發(fā)展與知識掌握的關(guān)系?

　　四、論述題(本大題有2道小題，每題10分。共20分)。

　　41.“傳遞一接受教學”和“問題一發(fā)現(xiàn)教學”各有何長處與局限性?

　　42.李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細不緊不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。

　　針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。

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　　一、單項選擇題

　　1.【精析】D題中的主張是杜威思想的集中體現(xiàn)，是屬于實用主義教育的主張。

　　2.【精析】A德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。

　　3.【精析】C遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。

　　4.【精析】A轉(zhuǎn)化后進生，首先要做的是幫助后進生樹立自信心。

　　5.【精析】D教師勞動的創(chuàng)造性主要是由教育對象的特點所決定的，因為學生是活生生的個體，有主觀能動性和創(chuàng)造性。

　　6.【精析】C新課改強調(diào)課程改革應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位，為發(fā)展其創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。

　　7.【精析】D馬克思主義教育學強調(diào)以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)來研究教育問題，認為教育起源于生產(chǎn)勞動，根本目的在于促進學生個體的全面發(fā)展。

　　8.【精析】C堅持四項基本原則涉及政治問題，故屬于政治素質(zhì)教育。

　　9.【精析】C現(xiàn)代教育的終身性是指：現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求?！盎畹嚼希瑢W到老”正體現(xiàn)了這一思想。因此，答案選C。

　　10.【精析】A教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但并不起決定作用。

　　11.【精析】C此題主要考查教師對新課程理念下的教學觀念是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是否真正認識到教師與學生在課堂教學中的角色及其關(guān)系。

　　12.【精析】D教育發(fā)展的水平不可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平，故生產(chǎn)力是教育發(fā)展的最終決定性因素。

　　13.【精析】B在對教育起源問題的討論上，教育界有著多種不同的看法，而真正第一次正式地將其看作一個學術(shù)問題進行探討的是“生物起源說”，之后才慢慢涌現(xiàn)出心理起源說和勞動起源說。因此，正確答案選B。

　　14.【精析】B題中所述是亞里士多德的教育思想。

　　15.【精析】A《教師資格條例》屬于教育行政法規(guī)。

　　二、填空題

　　16.生物起源說

　　17.杜威

　　18.學校

　　19.非制度化

　　20.進行個性教育

　　21.赫爾巴特

　　22.義務(wù)教育

　　23.勞動力

　　24.培養(yǎng)目標

　　25.兒童權(quán)利公約

　　26.啟發(fā)性

　　27.鉆研教材

　　28.學生

　　29.實驗課

　　30.京師同文館

　　31.信度

　　32.上課

　　33.體育

　　34.創(chuàng)新能力

　　35.受教育權(quán)

　　三、簡答題

　　36.(1)人的先天素質(zhì)是在發(fā)展過程中逐步成熟的。

　　(2)人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心發(fā)展特點的出現(xiàn)提供了可能和限制;

　　(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要;教育受成熟所制約，對人的發(fā)展又具有積極的能動作用;

　　(4)格塞爾提出的個體發(fā)展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。

　　37.(1)給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意識和理想自我。

　　(2)身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

　　(3)在認知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);

　　(4)情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗;

　　(5)自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

　　38.美國芝加哥大學教授舒爾茨的教育功能觀：教育作為經(jīng)濟發(fā)展的源泉，其作用是遠遠超過被看做實際價值的建筑物、設(shè)施、庫存物資等物力資本的。人力資源觀：有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。舒爾茨看到了人力資源的價值，并認為人的這種價值是可以培養(yǎng)的，這種觀點是正確的，對教育和人力資源的開發(fā)起到很大作用。但他把人的價值單純放到人的技能上，忽視了人的思想同樣是重要的價值所在。這是20世紀50～60年代教育忽視思想品德教育的重要理論根源。

　　39.(1)有利于形成學生的群體意識。

　　(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力。

　　(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

　　40.教學過程中要做到智力發(fā)展和知識掌握的統(tǒng)一。

　　(1)智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。

　　(2)引導(dǎo)學生自覺地掌握知識和運用知識，才能有效地發(fā)展他們的智力。

　　(3)防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。

　　四、論述題

　　41.傳授一接受教學具有許多優(yōu)點：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也能很好地調(diào)動學生個人的積極性;能按學科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進地教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學知識與技能;能在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學生以提高教學的功效;能使學生簡捷有效地掌握知識。但是，它也存在一些缺點：不易正確地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學民主、啟發(fā)誘導(dǎo)而強迫命令，壓抑學生的主動性;往往教師講的多而學生活動少;注重面向集體而忽視個別指導(dǎo)，不能使每個學生都能很好理解與掌握;容易出現(xiàn)注入式教學和學生死記硬背的問題。

　　問題一發(fā)現(xiàn)教學有許多優(yōu)點：從問題人手能激起學生的求知欲、調(diào)動學生的學習主動性;進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考、分析問題萄解決問題的能力;通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢;由于多半采取個人或小組形式進行，也便于因材施教。但是，它仍存在一些尚未克服的缺點：主要是因重視學生獨立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;學生主要靠自己探索獲取知識則所學知識費時過多;若無高水平的教師的及時指導(dǎo)，學生的獨立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去自覺的主動性、積極性。

　　42.(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學習策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學法及其運用的指導(dǎo)。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道是機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從，不知所措，而培養(yǎng)學習策略能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學生的學習策略不失為提高教學效率和成績的良好途徑。(3)學習策略是學習者根據(jù)學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。它不同于具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務(wù)、要求、學習結(jié)果的評價與測驗，學生已有的知識水平、學生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點等。學習策略的任務(wù)是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學習方法或技能之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學生的學習策略。①首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);②分析學習情況，選擇學習方法;③制定周密、詳細的計劃;④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學習計劃。

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