2013湖南教師資格《中學教育學》沖刺試題及答案(三)

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　　2013湖南教師資格考試沖刺題及答案匯總(小學)

　　2013湖南教師資格《中學教育學》沖刺試題及答案(三)

　　一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小 題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼 填入相應的括號內)。

　　1.“最近發(fā)展區(qū)”理淪假設的提出者是 (　)

　　A.贊科夫

　　B.維果茨基

　　C.皮亞杰

　　D.布魯納

　　2.“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”符合(　)規(guī)律。

　　A.智育過程

　　B.心理輔導

　　C.德育過程

　　D.美育過程

　　3.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家 (　)

　　A.洛克

　　B.斯賓塞

　　C.赫爾巴特

　　D.杜威

　　4.構建學習型社會的理想主要體現(xiàn)的是 (　)

　　A.前制度化教育

　　B.制度化教育

　　C.非制度化教育

　　D.正規(guī)教育

　　5.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于 (　)

　　A.非指導教學模戒

　　B.結構主叉課程模式

　　C.發(fā)展性教學模式

　　D.最優(yōu)化教學模式

　　6.衡量一個班級是不是一個良好的集體，關鍵要看 (　)

　　A.有沒有濃厚的學習氣氛

　　B.班干部隊伍是否建立起來

　　C.有沒有共同的奮斗目標

　　D.班主任與任課教師是否團結合作

　　7.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的教育思想和教育制度 稱為 (　)

　　A.終身教育

　　B.普通教育

　　C.職業(yè)教育

　　D.義務教育

　　8.目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是 (　)

　　A.個別教學

　　B.小組教學

　　C.班級授課制

　　D.復式教學

　　9.班級管理的基本功能是 (　)

　　A.運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動

　　B.幫助學生進行社會角色的學習

　　C.幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人

　　D.調動班級成員參與班級管理的積極性

　　10.教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學方法組合形式是 (　)

　　A.傳授一接受教學

　　B.傳授一發(fā)現(xiàn)教學

　　C.問題一發(fā)現(xiàn)教學

　　D.問題一接受教學

　　11.確定教育目的的客觀依據(jù)是 (　)

　　A.制定教育目的者的哲學觀念

　　B.制定教育目的者的人性假設

　　C.制定教育目的者的理想人格

　　D.特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

　　12.被譽為“課程評價之父”的是 (　)

　　A.斯密斯

　　B.泰勒

　　C.科爾伯格

　　D.皮亞杰

　　13.設立什么樣的學校，開設什么樣的專業(yè)，各級各類學校之間的比例如何，各種專業(yè)之間 的比例如何，都受生產(chǎn)力發(fā)展的水平和產(chǎn)業(yè)結構所制約，這說明了 (　)

　　A.生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育目的的性質

　　B.生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起教育結構的變化

　　C.生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格

　　D.生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學方法發(fā)展與改革

　　14.能較全面地反映被評價者品德情況，且應用較廣的品德評價法是 (　)

　　A.加減評分法

　　B.操行評語法

　　C.評等評分評語綜合測評法

　　D.模糊綜合測評法

　　15.教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的(　)

　　A.人身自由權決定的

　　B.隱私權決定的

　　C.人格尊嚴權決定的

　　D.榮譽權決定的

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　　2013湖南教師資格考試沖刺題及答案匯總(小學)

　　二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。

　　16.1776年德國著名哲學家__________在哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學列入大學課程的開端。

　　17.我國古代西周以后，學校教育形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?。六藝包括禮、樂、射、御、書、__________。

　　18.教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度，體現(xiàn)在政治經(jīng)濟制度對教育的作用是有限度的，政治經(jīng)濟制度對教育的作用具有__________。

　　19.全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是__________。

　　20.在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和__________。

　　21.素質教育是促進學生__________的教育。強調考慮學生的個體差異，充分發(fā)展學生的個性。

　　22.素質教育是面向__________的教育。倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發(fā)展。

　　23.師生關系在人格上是__________的關系。

　　24.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體__________的職業(yè)。

　　2 5.__________既是課程設計和實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

　　2 6.__________的編制往往采用研制-開發(fā)-推廣的開發(fā)模式，實施“中央一外圍”即自上而下的政策，以確保一個國家所實施的課程能夠達到統(tǒng)一、共同的質量。

　　27.美國實用主義教育家杜威把教學過程概括為：困難、問題、假設、__________、結論的五步，簡稱五步教學法。

　　28.循序漸進原則，要求教學按照――和學生認識發(fā)展的順序進行。

　　29.從教育者的指導思想來看，教育方法可分為兩大類，一是注入式，一是__________ 。

　　30.外部分組包括能力分組和__________分組兩種。

　　31.所謂__________指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。

　　3 2.__________是社會主義道德的核心。

　　33.班級管理包括制訂計劃、組織實施和__________三個基本環(huán)節(jié)。

　　34.班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度，共同的__________以及一定的活動節(jié)律。

　　35.教師的任用方式一般有派任制、聘用制、__________。

　　三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。

　　36.簡述孔子的教育思想。

　　37.現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神是什么?

　　38.對學生進行管理的基本要求是什么?

　　39.簡述教學過程的基本階段。

　　40.班主任組織和培養(yǎng)班集體應抓好哪幾方面的工作?

　　四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

　　41.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現(xiàn)在哪些方面?

　　42.初二的時候，我(中國臺灣作家三毛)數(shù)學總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出考 試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題目背下 來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數(shù)學老師開始懷疑我了，這個數(shù)學一 向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢?一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并 且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆 了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上 有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個?！比缓?，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在 我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不瘁，只是晾晾而 已?！碑嬐旰?，她又厲聲對我說：“轉過身去讓全班同學看一看!”當時，我還是一個不知道怎樣保 護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地去上學， 兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學 校，把自己封閉在家里。

　　請運用德育教育的原則對該教師的行為進行分析。

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　　2013湖南教師資格考試沖刺題及答案匯總(小學)

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。

　　2.【精析】C德育過程是教育者租受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

　　3.【精析】B英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學的專門術語。

　　4.【精析】C非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內?！泵恳粋€人應該能夠在一個比較靈活的范圍內，比較自由地選擇他的道路。如果他離開這個教育體系，他也不至于被迫終身放棄利用各種教育設施的權利。

　　5.【精析】A這些教學原則屬于非指導教學模式。

　　6.【精析】C衡量一個班級是不是一個良好的集體，關鍵要看有沒有共同的奮斗目標。

　　7.【精析】A終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生。

　　8.【精析】C班級授課制是目前世界范圍內最普遍和最基本的教學組織形式。

　　9.【精析】D調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。A項是班級管理的主要功能，b、c兩項的班級管理的重要功能。

　　10.【精析】A本題主要考查傳授一接受教學這種教學方法的定義。、

　　11.【精析】D教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。

　　12.【精析】B泰勒被譽為“課程評價之父”。

　　13.【精析】B題干中描述的是教育結構。生產(chǎn)力發(fā)展變化會改變教育結構。

　　14.【精析】C評等評分評語綜合測評法能較全面地反映被評價者品德情況，且運用較廣泛。

　　15.【精析】C人格尊嚴指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。

　　二、填空題

　　16.康德17.數(shù)

　　18.雙重性19.德育

　　20.情感體驗21.個性發(fā)展22.全體學生23.民主平等24.社會化25.課程評價26.國家課程27.驗證

　　28.學科的邏輯順序29.啟發(fā)式

　　30.興趣31.道德兩難32.集體主義33.評價總結34.生活準則35.代用制

　　三、簡答題

　　36.孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。

　　(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學，培養(yǎng)了大批人才。

　　(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。

　　(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學綱領是“博學子文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。

　　(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

　　(5)他強調學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/P>

　　(6)他強調學習和行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。

　　37.現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。教育目的的這一表述體現(xiàn)了時代的特點，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

　　(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

　　(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。(3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

　　38.(1)重視學生的學習過程;(2)增強學生的自信心;(3)關注每位學生的發(fā)展。

　　39.(1)激發(fā)學習動機;(2)領會知識，包括感知教材和理解教材;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。

　　40.(1)確定班集體的發(fā)展目標。(2)建立班集體的核心隊伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

　　四、論述題

　　41.教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

　　教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生認識的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面：

　　(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學中間接地去認識世界。教學基本方式是“掌握”，是一種簡約的經(jīng)過提煉的認識過程，同樣以教學實踐活動為基礎。(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發(fā)生在師生之間(學生間)的一種特殊的交往活動。學生的認識如果離開了師生在特定情境和為特殊目的進行的交往，教學活動的概念就可以擴大到生活教育的領域。

　　(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，這種認識是發(fā)展，在認識中追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完整人格的養(yǎng)成。

　　(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。區(qū)別于一般的認識過程，教學認識是在主客體之間“嵌入”一個起主導作用的中介因素――教師，形成學生(主體)一課程與教材(客體)一教師(領導)相互作用的特殊的“三體結構”。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。

　　42.有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾;掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。

　　如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發(fā)揮到最大效果。

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