福建教師資格考試中學(xué)心理學(xué)真題答案(2009年1月)
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2009年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. B 2. A 3. C 4. D 5. A 6. B 7. C 8. C 9. C
10.A 11.D 12.C 13.B 14.C 15.A 16.D 17.A 18.B
19.A 20.B
二、填空題
21.少年期
22.刺激泛化
23.斯金納
24.苛勒
25.巴甫洛夫
26.高原期
27.學(xué)習(xí)心理
28.教學(xué)過程
29.問題
30.斯金納
31.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
32.輻合型
33.自律道德
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34.從眾
35.內(nèi)部反饋
36.加里培林
37.發(fā)散思維
38.群體凝聚力
39.信度
40.邏輯意義
三、簡(jiǎn)答題
41,布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀主要觀點(diǎn)如下：
(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得，獲得了新知識(shí)后，還要對(duì)它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù);評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)。
42.(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服.而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，適當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績(jī)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
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(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。
43.(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方法等因素的影響。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng).驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要通過其實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢(shì)也必然影響問題解決。
44.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級(jí)規(guī)模。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。
(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
(4)對(duì)教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。
45.(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力：
(2)開展微格教學(xué)。使教師更加深入分析自己的教學(xué)行為，有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué);
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。研究表明，老師教師所具有的教學(xué)常規(guī)和有效地教學(xué)策略可以通過專門化的訓(xùn)練，交給新教師;
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波納斯指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么其發(fā)展將大受限制，因此，他提出的教師成長(zhǎng)公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
四、論述題
46.(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征;而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)予實(shí)物直觀。
(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次。應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。
(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)度律;②差異律;③活動(dòng)律;④結(jié)合律。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。
(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情.在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。
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