福建教師資格考試中學(xué)心理學(xué)真題答案(2008年1月)

更新時(shí)間：2013-08-28 23:33:14 來源：|0

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摘要 2008年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試教育心理學(xué)試卷參考答案

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　　2008年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試

　　教育心理學(xué)試卷參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1. C 2. A 3. C 4. D 5. A 6. A 7. C 8. B 9. C

　　10.A 11.A 12.D 13.D 14.B 15.B 16.A 17.D 18.C

　　19.B 20.A

　　二、填空題

　　21.自我效能感

　　22.問題解決

　　23.簡(jiǎn)縮性

　　24.學(xué)會(huì)調(diào)適

　　25.合作性研究

　　26.具體運(yùn)算

　　27.強(qiáng)化功能

　　28.沉思型

　　29.降低

　　30.資源管理

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　　31.學(xué)習(xí)策略

　　32.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　33.模象

　　34.教學(xué)媒體的特性

　　35.重組性遷移

　　36.常模和標(biāo)準(zhǔn)

　　37.態(tài)度

　　38.50

　　39.社會(huì)風(fēng)氣

　　40.對(duì)教師的期望

　　三、簡(jiǎn)答題

　　41.由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，影響課堂氣氛的主要因素有： (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。 (2)教師對(duì)學(xué)生的期望。 (3)教師的情緒狀態(tài)。

　　42.(1)精選教材。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。 (3)合理安排教學(xué)程序。 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

　　43.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介.表現(xiàn)出既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致);相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不

　　好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好(負(fù)向不一致);相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。

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　　44.(1)操作的定向。 (2)操作的模仿。 (3)操作的整合。 (4)操作的熟練。

　　45.教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程.是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷和解釋。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)。才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。

　　46.意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)：其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

　　四、論述題

　　47.根據(jù)記憶規(guī)律，教師的這種做法是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)， “漏一補(bǔ)十” “錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

　　有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持的方法有：

　　一、深度加工材料。

　　二、有效運(yùn)用記憶術(shù)。

　　三、進(jìn)行組塊化編碼。

　　四、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

　　五、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　1.及時(shí)復(fù)習(xí)。

　　2.分散復(fù)習(xí)。

　　3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

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