2013年教師資格考試(中學(xué))綜合素質(zhì)全真預(yù)測試題(五)答案

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　　2013年教師資格考試(中學(xué))綜合素質(zhì)全真預(yù)測試題(四)

　　2013年教師資格考試(中學(xué))綜合素質(zhì)全真預(yù)測試題五答案

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】素質(zhì)教育要求樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，教師對學(xué)生在課堂上的積極反映應(yīng)回以關(guān)注，這樣才能調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。

　　2.A【解析】教師健全的人格有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，因此，教師的人格素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心。

　　3.A【解析】對于學(xué)生而言，生活環(huán)境比社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大一些，而學(xué)生所面臨的實際問題和現(xiàn)實問題均離不開學(xué)生的生活環(huán)境。

　　4.B【解析】義務(wù)教育法規(guī)定學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班。

　　5.C【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法))1986年7月1日起開始實施，我國正式實行九年義務(wù)教育，新修訂的義務(wù)教育法2006年9月1日起施行。

　　6.B【解析】《義務(wù)教育法》第三章第二十六條：學(xué)校實行校長負責(zé)制。校長應(yīng)當符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。

　　7.A【解析】關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。

　　8.B【解析】現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共六條。

　　9.A【解析】教育是培養(yǎng)人的活動，教師是教育活動的主導(dǎo)者，教師的言行舉止對學(xué)生具有“示范性”，因此“為人師表”作為教師的行為規(guī)范是由示范性決定的。

　　10.D【解析】此題考查對建設(shè)中國特色社會主義文化的根本的確認和掌握。建設(shè)中國特色社會主義文化的根本就是“在全社會形成共同理想和精神支柱”。

　　11.B【解析】略。

　　12.D【解析】略。

　　13.B

　　15.A【解析】差異量數(shù)是對一組數(shù)據(jù)的變異性，即離中趨勢特點進行度量和描述的統(tǒng)計量，也稱為離散量數(shù)。這些差異量數(shù)有全距，四分位差，百分位差，平均差，標準差與方差等。

　　16.C【解析】地位量數(shù)是描述單個數(shù)據(jù)在樣本或總體中地位的量數(shù)。

　　17.A【解析】略。

　　18.A【解析】關(guān)系概念是以反映教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系，以及教育活動中各要素之間的關(guān)系為主要內(nèi)容的概念。

　　19.A 【解析】四個人的四句話實際上分別是“小馬沒來”，“小馬來了”，“丹丹來了”，“如果丹丹來了，則小珍沒來”。其中，“小馬沒來”和“小馬來了”是互相矛盾的，這兩句話中必然有一句真話，一句假話，既然四句話中只有一句假話，假話就一定是這兩句中的一句，那么，“丹丹來了”和“如果丹丹來了，則小珍沒來”都是真話-，因此，可以推出“小珍沒來”。故選A。

　　20.B【解析】定量分析是主要回答“事物有多少”的分析。

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　　21.A【解析】題干中小紅和小明的話是相互矛盾的，因此根據(jù)排中律，其中必有一句是真的。既然老師說三句話中只有一句是真的，則小剛的話就是假的，由此可知小明的答案沒有錯，是對的，于是又可以知道小明的話是假的，而小紅的話是真的。因此，正確答案是A。

　　22.A【解析】約定性定義是指實際意義取決于特定的語言環(huán)境，人們要在特定的語言環(huán)境中才能理解的定義。

　　23.B【解析】描述性定義是指以已有的用法來解釋所定義的詞語，適當?shù)拿枋鏊缍ǖ膶ο蠡蚴褂迷撔g(shù)語。

　　24.C【解析】分析方法是指將事物整體分解為各個部分、要素或?qū)哟?，分別抽取其個別屬性加以考察，從而認識事物的本質(zhì)的思維方法。

　　25.A【解析】一般而言，反映對象具有某種屬性的概念是正概念。

　　二、材料分析題

　　26.【答案要點】小王的努力并可沒有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。

　　(1)小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)語言”，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。重認知輕情感，重教書輕育人。

　　(2)小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級老師，因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系。“親其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。，

　　(3)小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學(xué)的反思。在對待自我上，新課程強調(diào)反思，教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自金成長的核心因素。而小王正是忽視了對自已的教學(xué)反思。才會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長。

　　27?！敬鸢敢c】(1)教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》自2002年9月1日起正式實施?！掇k法》的基本內(nèi)容有關(guān)于學(xué)校責(zé)任范圍的界定。所謂學(xué)校責(zé)任范圍，就是在什么情況下發(fā)生的傷害事故要界定為學(xué)生傷害事故?！掇k法》對學(xué)生事故作了如下界定，學(xué)生傷害事故是在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校組織的校外活動中，在學(xué)校負有管理責(zé)任的校舍、場地其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成了在校學(xué)生人身損害后果的事故。這一概念首先從空間和時間兩個方面，明確了學(xué)校管理職責(zé)的范疇，而與管理職責(zé)無關(guān)的學(xué)生傷害事故，不屬于學(xué)生傷害事故。同時，這一概念也將傷害事故的概念限定在造成人身損害后果。

　　其他校園事故或者教師個人的侵權(quán)行為，排除在學(xué)生傷害事故的范疇之外。有關(guān)問題將通過制定其他的相關(guān)法規(guī)或規(guī)章，予以規(guī)范和解決。

　　(2) 本案屬于學(xué)校責(zé)任事故。該學(xué)校的教室明顯有不安全因素，同時，學(xué)校也沒有采取有效的安全措施，以致學(xué)生能夠在該不安全的教室玩耍而造成嚴重的學(xué)生傷害事故。學(xué)校有關(guān)人員的行為明顯構(gòu)成了教育設(shè)施重大安全事故罪，應(yīng)當依照刑法的規(guī)定予以處理，同時，學(xué)校還應(yīng)當對受害學(xué)生或其家屬承擔(dān)民事賠償責(zé)任。對于刑事責(zé)任按照刑法進行處理。這里主要分析民事賠償事宜。根據(jù)《中華人民共和國民法通則》第ll9條的規(guī)定：侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當賠償醫(yī)療費、因誤工減少的收入、殘廢者生活補助費等費用;造成死亡的，并應(yīng)當支付喪葬費、死者生前扶養(yǎng)的人必要的生活費等費用?？梢钥隙?，學(xué)校對傷害事故應(yīng)當承擔(dān)民事責(zé)任，即學(xué)校是該傷害事故的賠償主體。

　　三、寫作題

　　28.略。

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