2013下半年江西省教師資格中學教育心理學老師預測卷二
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一、單項選擇題(本大題共30題，每小題1分。共30分)
1、智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是( )。
A.原型定向
B.原型操作
C.操作整合
D.原型內(nèi)化
2、在對學生進行心理輔導時，常使用的“ABCDE”治療法屬于( )。
A.行為改變法
B.認知改變法
C.精神分析法
D.運動改變法
3、精細加工策略是一種( )的記憶策略。
A.感知性
B.理解性
C.計劃性
D.調(diào)節(jié)性
4、( )是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內(nèi)容。
A.知識
B.應用
C.評價目標
D.綜合目標
5、在柯爾伯格有關兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于( )
A.前習俗水平
B.習俗水平
C.后習俗水平
D.權威水平
6、學習中，學習者利用一定的記憶術幫助掌握知識，這種學習策略屬于( )。
A.精細加工策略
B.組織策略
C.復述策略
D.元認知策略
7、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的問題解決方式是( )。
A.推理式
B.啟發(fā)式
C.算法式
D.演繹式
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8、觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是( )。
A.模仿
B.準確
C.連貫
D.習慣化
9、( )是加工信息的一些方法和技術，有助于準確地和有效地從記憶中提取信息。
A.認知策略
B.元認知策略
C.管理策略
D.調(diào)節(jié)策略
10、催眠誘導常會使個體出現(xiàn)( )的心理狀況。
A.反應性升高
B.反應性降低
C.注意范圍變廣
D.幻覺減少
11、小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭啵膶W習動機表現(xiàn)為( )。
A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.求知欲
12、在認知領域的教學目標中，( ) 是最低水平的認知學習結果。
A.知識
B.領會
C.應用
D.分析
13、從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是( )
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.提出問題
C.分析問題
D.理解問題
14、最重要和最良性的學習動力是( )。
A.學習興趣和教師的期待
B.學習興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想
D.教師的期待和家長的期待
15、抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，這些特征出現(xiàn)在( )。
A.少年期
B.青年初期
C.青年晚期
D.成年期
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16、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習過程中的( )。
A.初始階段
B.中間階段
C.結束階段
D.全過程
17、老師型教師將練習看作檢查學生學習的( )。
A.過程
B.工具
C.目的
D.手段
18、超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是( )。
A.知識
B.領會
C.應用
D.分析
19、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。
A.痕跡衰退說
B.干擾說
C.同化說
D.動機說
20、下列表現(xiàn)符合心理防御機制中文飾的是( )
A.明明內(nèi)心自卑感很重，但卻總表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈
B.考試不及格，則說考試太難超出要求
C..把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學習的動力
D.學習成績平平，但體育成績突出
21、學習源于對學習內(nèi)容的興趣而引發(fā)的學習動機，屬于( )。
A.內(nèi)部動機
B.外部動機
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.直接的、近景性動機
22、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種( )。
A.情緒狀態(tài)
B.意志狀態(tài)
C.記憶狀態(tài)
D.思維狀態(tài)
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23、教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了( )角色。
A.“家長代理人”
B.“知識傳授者”
C.“學生楷模”
D.“紀律的維護者”
24、標準化成就測驗是指由老師或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè) ( )的測驗。
A.能力水平
B.成就水平
C.智力水平
D.知識水平
25、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的( )。
A.應有的責任感
B.積極的社會功能
C.應有的義務感
D.應有的道德面貌
26、在學過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式屬于( )。
A.上位學習
B.下位學習
C.概念學習
D.并列結合學習
27、看到月亮的邊上有一圈光暈，就推知將要刮風，這是( )
A.知覺
B.思維
C.想象
D.幻覺
28、老師型教師的課時計劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預見性。
A.學生
B.教師
C.教材
D.教學思想
29、學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是( )。
A.配置性評價
B.診斷性評價
C.正式評價
D.非正式評價
30、學生的知識與學習同教師表達的清晰度( )。
A.無關系
B.有負相關
C.有利有弊
D.有顯著的相關
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二、多項選擇題(本大題共20小題，每小題1.5分，共30分)
31、知識的表征存儲方式有( )。
A.命題網(wǎng)絡
B.產(chǎn)生式系統(tǒng)
C.圖式
D.認知方式
E.概念網(wǎng)絡
32、技能的基本特點是( )。
A.技能是通過遺傳獲得的
B.技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為
C.技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構成的
D.技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的
E.技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作
33、認知學習理論的代表人物有( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.華生
D.布魯納
E.奧蘇伯爾
34、中學生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因有( ) 。
A.學業(yè)壓力
B.家長過高的期望值
C.個人過分地爭強好勝
D.學業(yè)多次失敗的體驗
E.社會競爭的加劇
35、學生的學習特點是( )。
A.以間接經(jīng)驗為主
B.有他人的指導
C.有計劃、有組織
D.以語言為中介
E.以班級為單位
36、對技能分類，較典型的觀點是將技能分為( )。
A.言語技能
B.操作技能
C.記憶技能
D.心智技能
E.體育技能
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37、教學過程的基本要素包括( )。
A.教學事項
B.教學方法
C.教學情境
D.教學媒體
E.教學目的
38、教學中教師可以通過 ( ) 方式來引起學生的注意。
A.激發(fā)求知欲
B.提示教學目標
C.變化教學情境
D.評定學習結果
E.配合學生經(jīng)驗
39、垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是( )。
A.由內(nèi)向外的遷移
B.自下而上的遷移
C.由外而內(nèi)的遷移
D.自上而下的遷移
E.平行遷移
40、學生學習的內(nèi)容有( )。
A.知識技能的掌握
B.學習策略的掌握
C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
41、青年初期心理發(fā)展的特征是( )。
A.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維
B.道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展
C.形成了理智的自我意識
D.心理活動的隨意性顯著增長
E.對未來充滿理想，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想
42、下列是聯(lián)結理論的主要代表人物的有( )。
A.桑代克
B.維果斯基
C.斯金納
D.馮特
E.巴甫洛夫
43、布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有( )。
A.動機原則
B.結構原則
C.程序原則
D.評價原則
E.強化原則
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44、綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為( )四個階段。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.理解問題
C.提出假設
D.構建問題
E.檢驗假設
45、群體的功能是( )。
A.評價性功能
B.導向性功能
C.生產(chǎn)性功能
D.發(fā)動性功能
E.維持性功能
46、頭腦風暴訓練的基本原則有( )。
A.讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷
B.鼓勵標新立異、與眾不同的觀點
C.鼓勵多種想法，多多益善
D.鼓勵提出改進意見或補充意見
E.師生互動
47、認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為 ( )。
A.瞬時記憶
B.形象記憶
C.短時記憶
D.邏輯記憶
E.長時記憶
48、行為目標的陳述具備哪些因素?( )
A.具體目標
B.先前經(jīng)驗
C.產(chǎn)生條件
D.價值體系
E.行為標準
49、按評價的參照系來劃分，教學評價方法的類型主要有( )。
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.相對性評價
D.絕對性評價
E.個體內(nèi)差異評價
50、影響課堂氣氛的主要因素有 ( )。
A.教師的領導方式.
B.教師對學生的期望
C.班級的規(guī)模
D.班級的性質(zhì)
E.教師的情緒狀態(tài)
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三、判斷題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)
51、皮亞杰和柯爾伯格兩人在道德判斷研究上的主要差異在于前者提出的發(fā)展年齡階段先于后者的階段。 ( )
52、把愛心奉獻給學生是教師的天職，是教師職業(yè)勞動的實質(zhì)和要求。 ( )
53、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結學習理論。 ( )
54、定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。 ( )
55、一般平行四邊形有關內(nèi)容的掌握影響菱形的學習，屬于自上而下的垂直遷移。( )
56、一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎”、“同學們怎樣看待我”等問題，說明該教師已 進人關注情境階段。 ( )
57、心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。 ( )
58、直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。 ( )
59、心理健康與否，在很大程度上取決于一個社會的評價標準。 ( )
60、初入學兒童在習字時運用書空形式幫助記億字形，這是一種很好的心理練習形式。( )
61、阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。( )
62、教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 ( )
63、對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可提供直接指導。 ( )
64、課堂練習時，老師教師要求學生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。 ( )
65、領會知識是教學過程中的中心環(huán)節(jié)。 ( )
66、教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較困難，而解決具體而接近實際的問題時比較容易。( )
67、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。( )
68、單獨進行的創(chuàng)造性思維訓練效果最好。 ( )
69、調(diào)查法是通過間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象問題的一種研究方法。( )
70、建構主義認為教學就是知識的傳遞。 ( )
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四、情境分析題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。本大題共2小題，每小題10分，共20分)
71、根據(jù)下列材料，回答71-75題。
1920 年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個“狼孩”。這兩個“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，人們還給他們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃?，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生理系統(tǒng)是正常的，只有少許營養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會環(huán)境里對其進行訓練，教他們識字，教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(十一二歲)才開始能夠講一點點話，但智力水平只相當于一個普通嬰兒的智力水平。
“狼孩”的案例說明了( )對于個體發(fā)展的影響。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個體主觀能動性
72、個體心理發(fā)展具有什么特點?( )
A.階段性
B.順序性
C.差異性
D.不平衡性
73、卡瑪拉經(jīng)過訓練，智力水平也只相當于一個普通嬰兒的智力水平，為什么?( )
A.不適應人類生活
B.沒有接受學校教育
C.錯過智力發(fā)展關鍵期
D.沒有父母關愛
74、 “狼孩”的案例說明了( )。
A.心理是個體對于客觀現(xiàn)實的主觀映像
B.社會實踐決定人的心理內(nèi)容
C.心理活動是主動的
D.心理活動是被動的
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75、根據(jù)下列材料，回答題。
戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當面 考查孫臏的智謀。 魏王對孫臏說：“你有什么辦法讓我從座位上下來嗎?” 龐涓出謀說：“可在大王座位下邊生起火來。” 魏王說：“不可取。” 孫臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有辦法讓大王下來的。” 魏王問：“那你怎么辦?” 。 孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去。” 魏王得意洋洋地說：“那好?！本蛷淖簧献吡讼聛?，“我倒要看看你有什么辦法讓 我坐上去?！?周圍的群臣一時沒有反應過來，也哄笑孫臏無能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來， 說：“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來了。” 這時，大家才恍然大悟，對孫臏的才華連連稱贊。
案例反映了孫臏思維的( )。
A.廣闊性
B.深刻性
C.獨立性
D.靈活性
76、問題解決策略有哪些?( )
A.算法式
B.啟發(fā)式
C.行動研究
D.實際鍛煉
77、創(chuàng)造性思維的訓練方法有哪些?( )
A.頭腦風暴法
B.直覺思維訓練
C.發(fā)散思維訓練
D.逆推法訓練
78、思維的基本形式是( )。
A.概念
B.判斷
C.推理
D.定理
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