2014上半年湖南省中學(xué)教師資格證《教育心理學(xué)》真題

2014上半年湖南省中學(xué)教師資格證《教育心理學(xué)》真題1

　　幼兒

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2014上半年湖南省中學(xué)教師資格證《教育心理學(xué)》真題2

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2014上半年湖南省中學(xué)教師資格證《教育心理學(xué)》真題3

　　幼兒

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　　2014年3月15日教育心理學(xué)考試真題答案

　　1.A.教學(xué)

　　2.D.強(qiáng)化

　　3.D.11到15

　　4.A.外在不穩(wěn)定不可

　　5.A.形式訓(xùn)練說(shuō)

　　6.C.過(guò)度

　　7.D.整合

　　8.A.監(jiān)控

　　9.B.流暢

　　10.B

　　11.D.心理

　　12.B.知識(shí)應(yīng)用

　　13.B.有意

　　14.C.80-90%

　　15.生存

　　16..斯金納

　　17 .辯證思維

　　18.認(rèn)知策略

　　19.自我實(shí)現(xiàn)

　　20.可分辨性

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　　21.變式

　　22.執(zhí)行具有內(nèi)潛性

　　23.組織策略

　　24.算法式，

　　25.道德行為

　　26.價(jià)值辨析

　　27.強(qiáng)化法

　　28.學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　29.意義

　　30.邏輯意義

　　31.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

　　32.常模參照評(píng)價(jià)

　　33:學(xué)生

　　34：練習(xí)

　　35：最近發(fā)展區(qū)理論

　　36.簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)因素

　　答：(1)家庭教養(yǎng)模式;(2)學(xué)校教育;(3)同輩群體。

　　37：簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

　　配合運(yùn)用正例和反例;正確運(yùn)用變式;科學(xué)進(jìn)行比較;啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括

　　38 簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段

　　心智技能的分階段形成

　　原型定向(實(shí)踐模式，方向，知道該做什么)

　　原型操作(行動(dòng))

　　原型內(nèi)化(物質(zhì)外顯展開(kāi)―觀念內(nèi)潛簡(jiǎn)縮)

　　39 簡(jiǎn)述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 ⑴認(rèn)知失調(diào)：是態(tài)度改變的先決條件。⑵態(tài)度定勢(shì)：常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。⑶道德認(rèn)知：道德與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響

　　試述加里培林關(guān)于心智技能形成的階段。答：1活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段4無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段5內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

　　簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問(wèn)題習(xí)慣的主要方法

　　1. 設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，探索問(wèn)題3.自主探究，學(xué)后質(zhì)疑

　　37：配合運(yùn)用正例和反例;正確運(yùn)用變式;科學(xué)進(jìn)行比較;啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括

　　41論述題 (記得一定要先寫(xiě)觀點(diǎn)是否正確，基本按照這個(gè)寫(xiě) 自己一定要稍微改動(dòng)下，不然閱卷不給分)

　　觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

　　智力是通過(guò)改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。智力偏向先天性因素，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)來(lái)提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關(guān)，可以通過(guò)不斷地培養(yǎng)來(lái)提高。智力會(huì)影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時(shí)創(chuàng)造力的提高也會(huì)促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)

　　1、認(rèn)知失調(diào)。

　　2、態(tài)度定勢(shì)。

　　3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。

　　42(1)調(diào)適的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙問(wèn)題

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的不足而抑制。

　　(2)和學(xué)生一起分析失敗的原因是為了找到個(gè)體學(xué)業(yè)失敗的根源;提供難度不大但有趣味的問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步等是遵循循序漸進(jìn)的原則。

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　　36:

　　人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。無(wú)論什么社會(huì)，影響學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)因素有

　　1家庭

　　2學(xué)校

　　3同伴

　　4電視、電影、文藝作品等社會(huì)宣傳媒體

　　37:

　　1、配合運(yùn)用正例和反例

　　2、正確運(yùn)用變式

　　3、科學(xué)地進(jìn)行比較

　　4、啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括

　　38:

　　將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：

　　1、活動(dòng)的定向階段。

　　2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。

　　3、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

　　4、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

　　5、內(nèi)部言語(yǔ)階段。

　　39:

　　1.認(rèn)識(shí)失調(diào)

　　勒溫、皮亞杰、費(fèi)斯廷格和海德等人的研究都表明，人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡.

　　2.態(tài)度定勢(shì)

　　個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性.

　　3.道德認(rèn)知

　　態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平

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　　40:

　　1、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣.創(chuàng)設(shè)游戲情境,創(chuàng)設(shè)生活情境.

　　2、明確問(wèn)題指向，培養(yǎng)學(xué)生思考能力.精確地把握教材內(nèi)容，抓住核心問(wèn)題。認(rèn) 真鉆研課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確提出問(wèn)題。

　　3、設(shè)置問(wèn)題梯度，保護(hù)學(xué)生思考熱情.

　　教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò) 程.

　　4、把握問(wèn)題空間，提高學(xué)生思維品質(zhì).

　　課堂提問(wèn)就是要激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性。

　　41:

　　智力高的人創(chuàng)造性就高，這句話的表述是錯(cuò)誤的。

　　1.創(chuàng)造力不同于智力。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2.創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素。如人的個(gè)性和獨(dú)立性等都是非智力因素。

　　3.智力高的人，創(chuàng)造力并不一定高。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造力二者的關(guān)系為：低智商的人不可能有高創(chuàng)造力，高智商的人并不都有高創(chuàng) 造力，創(chuàng)造力低的人智商有高有低，創(chuàng)造力高的人必須具有中等以上的智商。

　　42(1)調(diào)適的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙問(wèn)題

　　(2)和學(xué)生一起分析失敗的原因是為了找到個(gè)體學(xué)業(yè)失敗的根源;提供難度不大但有趣味的問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步等是遵循循序漸進(jìn)的原則

　　幼兒