2014年河南小學(xué)《教育心理學(xué)》知識(shí)考點(diǎn):個(gè)別差異與因材施教

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　　2014年河南省小學(xué)《教育心理學(xué)》知識(shí)考點(diǎn)匯總

　　第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

　　一、學(xué)生的認(rèn)知差弄及其教育含義

　　認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。該過(guò)程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。

　　(一)認(rèn)知方式差異

　　認(rèn)知療式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　1.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

　　場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于威特金對(duì)知覺(jué)的研究。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘啊?/P>

　　2.沉思型與沖動(dòng)型

　　3.輻臺(tái)型與發(fā)散型(理解)

　　(二)智力差異

　　1.智力與智力測(cè)量

　　智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ。該套量表仍采用智商的概念，但這里的智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的，稱(chēng)為離差智商。

　　2.智力的差異

　　由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　　大量的研究表明，IQ超過(guò)140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?%。

　　群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。

　　(三)認(rèn)知差異的教育含義

　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該刨設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式;其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化;最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。(簡(jiǎn)答)

　　二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

　　(一)性格的概念

　　指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的恢心。

　　(二)性格的差異

　　1.性格的特征差異(理解)

　　從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。

　　2.性格的類(lèi)型差異

　　依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi)。

　　依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

　　根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。

　　(三)性格差異的教育含義

　　性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

　　三、特殊兒童的心理與教育

　　(一)特殊兒童的概念(略)

　　(二)特殊兒童的類(lèi)型

　　1.智力超常兒童

　　智力超常兒童是指智商超過(guò)140的兒童。

　　2.弱智兒重

　　弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。

　　中小學(xué)和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱