2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生心理健康概述

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　　第九章小學(xué)生心理與行為的輔導(dǎo)

　　【內(nèi)容提要】

　　有針對(duì)性地開展心理健康與輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)講是十分必要的，有助于促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的整體優(yōu)化。本章闡述了小學(xué)生心理健康的含義、標(biāo)準(zhǔn)及影響小學(xué)生心理健康的因素，簡(jiǎn)要概括了小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)，論述了小學(xué)生常見的心理與行為問(wèn)題并提出了輔導(dǎo)與矯治的對(duì)策，介紹了心理輔導(dǎo)基本概念、原則以及開展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑與方法。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.識(shí)記小學(xué)生心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.掌握小學(xué)生心理健康的影響因素。

　　3.結(jié)合典型案例，分析小學(xué)階段兒童主要的心理與行為方面的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

　　4.掌握小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與原則。

　　5.掌握小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法與途徑。

　　第一節(jié) 小學(xué)生心理健康概述

　　一、小學(xué)生心理健康含義及標(biāo)準(zhǔn)

　　(一)心理健康的含義

　　1948年世界衛(wèi)生組織成立時(shí)通過(guò)的憲章規(guī)定：“健康……是一種身體上、精神上和社會(huì)上的完整狀態(tài)而不只是沒(méi)有疾病和虛弱。”1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康做了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”因此，一個(gè)健康的兒童，不僅指身體健康，還包括心理、社會(huì)適應(yīng)、道德等諸多方面的健康。

　　心理健康，是指?jìng)€(gè)體具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、健全的個(gè)性品質(zhì)及其他穩(wěn)定的良好的心理狀態(tài)，并且自我內(nèi)部以及自我與環(huán)境之間能夠保持和諧一致的狀態(tài).促使個(gè)體心境達(dá)到最佳發(fā)展水平。

　　(二)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

　　1.劃分心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。由于心理健康問(wèn)題的復(fù)雜性，很難只采用一種確定依據(jù)來(lái)制定心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)許多心理學(xué)家的研究。我們從以下幾個(gè)方面探討：

　　(1)以統(tǒng)計(jì)學(xué)所確定的平均狀態(tài)為依據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指依據(jù)心理特征偏離統(tǒng)計(jì)常模(即平均值)的程度作為判斷心理正常與否的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)上的平均狀態(tài)就看做是正常，對(duì)平均值的過(guò)分偏離就是異常。統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以量化的形式提供檢驗(yàn)的指標(biāo)，比較客觀，操作簡(jiǎn)便。但是，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)定的正常與異常也是相對(duì)的，一是某些不健康的心理癥狀在正常人身上也會(huì)有，但不一定達(dá)到病態(tài)的程度，有時(shí)雖然偏離均值達(dá)到一定程度，也不可輕易認(rèn)定為存在心理疾病;另一方面，由于有些心理特征和行為很復(fù)雜，難以量化，并且不一定都呈正態(tài)分布;有些雖然呈正態(tài)分布，但是若存在偏離均值也不一定就是心理異常，比如智力超常兒童的智力水平就處于分值偏高狀態(tài)。

　　(2)以病理癥狀的存在與否為依據(jù)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，如果某人表現(xiàn)出一些臨床上的病理癥狀，如焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、行為變態(tài)等，就可以判別為異常。因?yàn)橐话闱闆r下這些癥狀在正常人身上是不存在的，這種標(biāo)準(zhǔn)常常依據(jù)臨床診斷以及物理、化學(xué)、生理、心理測(cè)定指標(biāo)，因此比較客觀。但是，人們?cè)诰o張或遇到突發(fā)事件時(shí)，也可能出現(xiàn)“異?！钡男袨楸憩F(xiàn)。因此，判斷心理健康與否要采用多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)共同印證。

　　(3)以主觀經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)包含兩重含義：一方面，個(gè)體依據(jù)已有的知識(shí)和主觀體驗(yàn)對(duì)自己的心理是否正常作出判斷。例如，一個(gè)心境開朗、樂(lè)觀，能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控自己的情緒，以積極情緒狀態(tài)為主的人，雖然有時(shí)會(huì)有憂郁、焦慮、恐懼等消極情緒，但并不長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位，因此，他的心理是正常的、健康的。另一方面，觀察者依據(jù)自己所積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)被觀察者的心理是否正常做出判斷。經(jīng)驗(yàn)性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的個(gè)體來(lái)講具有很大的實(shí)用性和可信性，但是不同觀察者積累的經(jīng)驗(yàn)不同，觀察的角度不同，參照點(diǎn)不一致，所做出的判斷就會(huì)存在誤差。

　　(4)以社會(huì)適應(yīng)狀況為依據(jù)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人如果能有效地改變其行為以順從環(huán)境的需要或改變環(huán)境以符合個(gè)人的需求，使個(gè)人與其生活的環(huán)境處于和諧的狀態(tài)，就視為是心理健康的人。一個(gè)心理健康的人，其言行不僅應(yīng)該與社會(huì)公認(rèn)的道德規(guī)范和行為規(guī)范相一致，而且其心理狀態(tài)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)出相一致的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要求充分考慮不同背景、不同社會(huì)文化的差異，并且要能夠做到細(xì)心觀察、仔細(xì)分析，因?yàn)楹芏嘈袨榈淖兓际蔷徛?、不明顯的，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)做出正確判斷是相當(dāng)困難的。

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　　2.小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上劃分心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與心理健康教育的實(shí)際，綜合國(guó)內(nèi)外老師學(xué)者觀點(diǎn)，將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

　　(1)樂(lè)于學(xué)習(xí)。應(yīng)樂(lè)于學(xué)習(xí)和生活。能把自己的智慧和才能，在學(xué)習(xí)、工作和生活中發(fā)揮出來(lái)，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己實(shí)際情況出發(fā)，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，而不以此為負(fù)擔(dān)。

　　(2)善于與他人建立與保持良好的人際關(guān)系。有良好的人際交往的欲望，能與周圍的人建立良好、穩(wěn)定的人際關(guān)系。在交往中互相理解，互相尊重，團(tuán)結(jié)互助，對(duì)人善良、誠(chéng)懇、寬容、公正、謙虛、有愛心。

　　(3)情緒健康、穩(wěn)定。善于適度地表達(dá)和控制自己的情緒，能隨時(shí)排解各種煩惱，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自重。決不因一時(shí)沖動(dòng)而違犯道德行為規(guī)范，能在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，滿足自己的合理需要，保持穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒。

　　(4)智力正常。良好的智力水平是保障個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)基本技能的基礎(chǔ)，也是個(gè)體成功和發(fā)展的必備條件。美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)(AAMD)規(guī)定，智商低于70分為典型的智力落后。智力落后兒童需要經(jīng)過(guò)特殊的教育才能完成小學(xué)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)。

　　(5)心理特點(diǎn)符合年齡特征。認(rèn)知活動(dòng)、情緒反應(yīng)、性格特征等心理特點(diǎn)以及行為表現(xiàn)應(yīng)與其年齡特征相符合，與其充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色相適應(yīng)，保持一定年齡階段的共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

　　(6)行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。能夠根據(jù)客觀需要，主動(dòng)調(diào)整自己的言行，能坦然處事，保持安寧的心理狀態(tài)。善于合理地提出和表達(dá)自己的意愿及要求，不盲目沖動(dòng)，不表現(xiàn)出與成人對(duì)立的情緒。能有效地控制和改變消極的逆反心理與行為，健康地成長(zhǎng)。

　　二、影響小學(xué)生心理健康的因素

　　小學(xué)生心理健康的狀態(tài)是一個(gè)極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括許多相對(duì)獨(dú)立的特質(zhì)。因此，影響小學(xué)生心理健康因素也是復(fù)雜多樣的，從生物因素的作用到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)體自身的沖突等，都直接或間接影響小學(xué)生的心理健康。

　　(一)生物因素

　　1.遺傳因素。生理?xiàng)l件是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一定的生理?xiàng)l件，或這些生理?xiàng)l件不充分.人的心理活動(dòng)就要受到影Ⅱ向或阻礙。例如.智力落后者往往存在染色體異常，有嚴(yán)重行為問(wèn)題的家族中有一定成員有精神病史，可見遺傳因素X4/1,學(xué)生心理健康的影響。

　　2.內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響。內(nèi)分泌系統(tǒng)對(duì)人體的作用是不可忽視的。內(nèi)分泌系統(tǒng)主要由若干內(nèi)分泌腺構(gòu)成.包括腦垂體、甲狀腺、。腎上腺和性腺等。內(nèi)分泌腺分泌激素，它能直接滲入血管。不僅可對(duì)機(jī)體代謝、生長(zhǎng)發(fā)育有調(diào)節(jié)作用，也可對(duì)不同的器官選擇性地發(fā)揮作用，特別是人的情緒活動(dòng)受刺激最大。例如。甲狀腺分泌甲狀腺激素，幼年時(shí)甲狀腺機(jī)能不足的人，骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全，身體矮小，智力低下，記憶和思維水平下降，可引起整個(gè)心理活動(dòng)反應(yīng)的遲鈍;甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)的人，神經(jīng)系統(tǒng)興奮性高，容易形成激動(dòng)、緊張、煩躁等不良心理特征。

　　3.生理疾病。有研究發(fā)現(xiàn)，與正常小學(xué)生相比，在有心理健康問(wèn)題的小學(xué)生中，早期患有高熱驚厥、頭顱外傷和其他嚴(yán)重疾病的所占百分比更大些，且差異顯著。生理疾病對(duì)他們行為方面以及心理活動(dòng)的影響可能是輕微的，如出現(xiàn)易激惹、失眠、不安等，隨著疾病的消除，這些心理癥狀也會(huì)完全消失。但是，隨著疾病的繼續(xù)進(jìn)展，心理障礙也會(huì)加劇，甚至?xí)霈F(xiàn)各種程度的意識(shí)障礙、幻覺(jué)、記憶障礙、躁動(dòng)和攻擊行為等。

　　除此之外，胎內(nèi)的環(huán)境以及分娩過(guò)程都是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。孕婦的身體狀況、營(yíng)養(yǎng)、情緒、睡眠，接觸煙酒、毒品、輻射和其他藥物的情況以及分娩時(shí)出現(xiàn)的早產(chǎn)、難產(chǎn)、窒息等異常情況，都是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。

　　(二)外部社會(huì)環(huán)境因素的影響

　　家庭是小學(xué)生生活的第一環(huán)境，也是塑造其品格的第一所而且是最重要的學(xué)校。父母是兒童的第一任老師，對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的最初因素就是家庭。

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　　1.家庭因素。家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響可以從家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭人際關(guān)系、父母期望、家庭教養(yǎng)方式以及家庭重大事件等方面理解。

　　(1)家長(zhǎng)素質(zhì)。柱同一文化背景下.不同家長(zhǎng)的文化程度、思想觀念、心理素質(zhì)等都是存在很大差異的。高素質(zhì)家長(zhǎng)能正確處理與子女的關(guān)系，以身作則，道德高尚;低素質(zhì)家長(zhǎng)不具備教育能力，對(duì)子女或?qū)檺?、溺愛或不聞不?wèn)、放任自流;有的家長(zhǎng)自身品行不端，極易導(dǎo)孩子。上海市家庭教育研究會(huì)對(duì)1326名中小學(xué)家長(zhǎng)及其子女的研究表明，家長(zhǎng)的心理健康與子女的心理健康相關(guān)度很高，家長(zhǎng)心理健康，其子女有心理問(wèn)題的僅占11.67%;而家長(zhǎng)有心理問(wèn)題，其子女有行為問(wèn)題的高達(dá)60%。

　　(2)父母期望。望子成龍、望女成鳳是每個(gè)家長(zhǎng)的共同心愿，也是很多家長(zhǎng)辛苦奔波的精神支柱。父母對(duì)孩子適度的要求，是促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。但不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，按照自己的要求來(lái)評(píng)價(jià)孩子，他們的情緒會(huì)隨著孩子成績(jī)的高低而發(fā)生較大的波動(dòng)，并作用于兒童身上，對(duì)兒童心理健康的發(fā)展極為不利。例如，有的家長(zhǎng)因孩子無(wú)法滿足自己的高期望而貶低、責(zé)罵孩子，容易使孩子產(chǎn)生自卑感，自暴自棄。

　　(3)家庭教養(yǎng)方式。美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林德曾把父母教養(yǎng)子女的方式分為四種類型，即專斷型、放任型、權(quán)威型和民主型。這四種類型的教養(yǎng)方式對(duì)子女心理健康的影響具有不同作用。專斷型的教養(yǎng)方式使子女常常產(chǎn)生不滿情緒，并且具有畏縮、不信任人等個(gè)性缺陷;放任型的教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的子女也具有放任的色彩，生活沒(méi)有樂(lè)趣，悲觀失望，敵視、抵觸，個(gè)性不成熟，達(dá)不到同齡人的正常發(fā)展水平;權(quán)威型的教養(yǎng)方式使子女獲得足夠的安全感，自立自信，有探索精神并心滿意足;民主型的教養(yǎng)方式使子女有較強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性意識(shí)，善于與人交往和取悅他人?？梢?權(quán)威型和民主型是比較好的家庭教養(yǎng)模式。

　　(4)家庭其他重大生活事件。父母離婚、下崗、親人生病或去世等事件對(duì)小學(xué)生的影響都是巨大的。不管哪種家庭變故，若處理不當(dāng)，孩子的心靈創(chuàng)傷長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法愈合，會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良、自閉、孤獨(dú)、情緒與行為異常等不良現(xiàn)象，影響兒童心理健康的發(fā)展。

　　2.學(xué)校因素。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，小學(xué)生每天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的。因此，學(xué)校在小學(xué)生智力、能力、行為習(xí)慣、個(gè)性及生活和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)中都起著主導(dǎo)作用。在學(xué)校因素中，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、教師的素質(zhì)、學(xué)生在學(xué)校的人際交往關(guān)系等，對(duì)小學(xué)生的心理健康都起著不可忽視的作用。

　　(1)學(xué)校教育指導(dǎo)思想。學(xué)校教育指導(dǎo)思想正確與否往往決定了一所學(xué)校的校風(fēng)，決定了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，不少學(xué)校仍存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，這無(wú)形中給教師和小學(xué)生都造成了很大的壓力。教師為了學(xué)生能考出好分?jǐn)?shù)，采取違反學(xué)生心理健康原則的教學(xué)方法、手段和措施，如加班加點(diǎn)、搞題海戰(zhàn)術(shù)等，小學(xué)生長(zhǎng)期處于一種智力超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，容易出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、失眠、注意力減退、厭學(xué)等心理行為問(wèn)題。小學(xué)生書包過(guò)重、負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)教育工作的頑癥，已經(jīng)成為小學(xué)生健康成長(zhǎng)的阻礙。

　　(2)教師素質(zhì)。學(xué)校對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的影響因素是教師的素質(zhì)，因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者，同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。教師隊(duì)伍的素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、責(zé)任感、情緒情感、個(gè)性和意志品質(zhì)等心理素質(zhì)，都對(duì)學(xué)生起著重要的影響作用。所以，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

　　(3)學(xué)校人際關(guān)系。一個(gè)有良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系的小學(xué)生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理也會(huì)得到健康發(fā)展;相反，一個(gè)師生關(guān)系緊張，在班集體中遭到否定、排斥、冷淡甚至受到不公平對(duì)待的小學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、破壞、自卑、焦慮、恐懼和抑郁等情緒反應(yīng)，這對(duì)其心理健康具有不良影響。我國(guó)的一項(xiàng)研究表明，與正常小學(xué)生相比，有心理健康問(wèn)題的小學(xué)生在與老師和同學(xué)的人際關(guān)系狀況中，“中”和“差”的比較多，而“好”的則較少。可見，不良的學(xué)校人際關(guān)系對(duì)小學(xué)生的心理健康具有極大的影響。

　　3.社會(huì)環(huán)境。人都是生活在社會(huì)中的，小學(xué)生也是在一定的社會(huì)環(huán)境中被培養(yǎng)起來(lái)的。一定社會(huì)的文化背景、網(wǎng)絡(luò)傳媒、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。

　　(1)文化背景。人們生活在一定的文化背景下，生活方式、思想觀點(diǎn)、態(tài)度和情感都要受到它的制約和影響。在不同的文化影響下，兒童心理發(fā)展的健康程度是不一樣的。據(jù)報(bào)道，在美國(guó)、英國(guó)等文化發(fā)達(dá)地區(qū)，歇斯底里患者較為罕見，而憂郁患者卻很普遍;在文化水平低、文盲多的地方，如印度、埃及等國(guó)家，歇斯底里患者較多，憂郁患者卻較少。社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)人的心理健康的影響，是以社會(huì)信息為媒介的，小學(xué)生對(duì)社會(huì)信息的獲得，可來(lái)自于自己的直接觀察，也可來(lái)自于別人的間接傳授，如電視、報(bào)刊雜志、書籍、電影等。健康的社會(huì)信息，有助于小學(xué)生心理健康發(fā)展，而不健康的腐朽沒(méi)落的社會(huì)信息，則會(huì)造成種種危害。如暴力電視或電影會(huì)引起小學(xué)生的攻擊和犯罪行為。

　　(2)社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣是指社會(huì)上某一時(shí)期流行的思潮和生活方式。社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、社區(qū)、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。例如，暴力、色情等影視節(jié)目激起學(xué)生的好奇、模仿心理，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展方向偏離正常軌道，還有社會(huì)曾一度刮起過(guò) “走后門”、“拉關(guān)系”、“一切向錢看”等不良風(fēng)氣，這些都曾使一些小學(xué)生的心理受到了扭曲，有的小學(xué)生學(xué)會(huì)了花錢做作業(yè)、幫助人要報(bào)酬、校園暴力等。

　　(3)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。處于不同學(xué)習(xí)生活環(huán)境的學(xué)生，其心理健康狀況也不盡相同。有研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差異、人口密度、環(huán)境污染、噪音等與人的生存密切相關(guān)的因素，對(duì)人的心理健康狀況都存在明顯影響。如生活在城市的小學(xué)生，由于住房單元化，同鄰居伙伴的交往明顯減少，這種狀況不利于他們的社會(huì)化，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。

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　　(三)個(gè)體內(nèi)部心理因素

　　小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，社會(huì)化程度的提高，小學(xué)生的情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、性格等都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的波動(dòng)和變化。但是，小學(xué)生對(duì)自身心理與行為的控制、調(diào)適能力畢竟是有限的，尤其是高年段小學(xué)生處于心理問(wèn)題和行為問(wèn)題較多的少年時(shí)期，學(xué)習(xí)生活、家庭關(guān)系、社會(huì)環(huán)境對(duì)他們身心健康的影響十分明顯，他們時(shí)常反抗成人、反抗社會(huì)，因交友不慎或是步入不良團(tuán)伙而出現(xiàn)違背社會(huì)法紀(jì)和道德規(guī)范的反社會(huì)行為。因此，對(duì)小學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)及其自身在成長(zhǎng)中面臨的種種問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育予以關(guān)注和考慮的問(wèn)題。

　　三、小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

　　小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是一種以心理發(fā)展為主、為促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)的普及教育，是對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和維護(hù)，是一種基本的文化教育和生活訓(xùn)練。2002年教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響;培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

　　因此，我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康教育具有發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩大基本任務(wù)，即面對(duì)全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性心理健康教育，培養(yǎng)良好的人格和健全的個(gè)性心理品質(zhì)，提高心理健康水平，同時(shí)面對(duì)少數(shù)有心理困擾和心理障礙的個(gè)體開展補(bǔ)救性和矯治性心理咨詢輔導(dǎo)，幫助其擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，恢復(fù)和提高心理健康水平。具體來(lái)講，包括以下三個(gè)方面：

　　(一)積極引導(dǎo)滿足需要

　　學(xué)校應(yīng)為小學(xué)生的心理健康發(fā)展提供條件。要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，又有積極措施進(jìn)行普遍指導(dǎo)，采用不同的方法積極引導(dǎo)，使小學(xué)生不同年齡不同類別的心理問(wèn)題能夠有針對(duì)性地得以疏導(dǎo)和排解，心理與行為方面的問(wèn)題得以矯正和預(yù)防。

　　(二)適時(shí)輔導(dǎo)正面強(qiáng)化

　　個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)都有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展。關(guān)鍵是要針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對(duì)。

　　(三)及時(shí)發(fā)現(xiàn)有效調(diào)節(jié)

　　善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，能隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)向有問(wèn)題的學(xué)生提供醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)的信息，由專業(yè)人員及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)和治療。采取有效措施進(jìn)行合理干預(yù)與指導(dǎo)，才能防患于未然。