閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學后的說課片段和課文原文，完成第16題。

高二選修課上，我和學生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》?；诒驹姶罅炕霉诺湟庀蠛突玫乃囆g(shù)特點，我首先向?qū)W生解釋“化用”的概念；然后，以詩中“望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風中的散發(fā)”為例，示范講解化用之妙；之后，我要求學生采用小組探究、集體研討的方法，按照“借用——變形——效果”的步驟提示品味末詩句，體會“代用”帶來的既熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復雜的鄉(xiāng)愁滋味。
    學生有一定的古代詩歌閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過我的示范分析和學生的探究研討，他們很快發(fā)現(xiàn)詩人還化用了杜鵑、白鷺、鷓鴣、“清明時節(jié)雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對鑒賞步驟提示明硝，學生很清楚應該完成哪些任務(wù)。
    在賞析“而這時，一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來”時，一個學生說: “這時詩中水田白鷺’的意象，首先使我聯(lián)想到‘西塞山前白鷥飛’‘漠漠水田飛白鷺’的美景及其自由祥和的意境。詩人用‘驚起” 又猛然折了回來’描述水田白鷺，打破了畫面的寧靜祥和，表達了詩入沸騰的情感。一是對自由往返故土的強烈渴望，二是與故鄉(xiāng)咫尺天涯的無奈和苦痛。”
     在這一教學環(huán)節(jié)中，學生發(fā)言高潮迭起。我適時點撥引導，帶領(lǐng)學生從“化用”理解詩歌語言的豐富意蘊，體味詩人鄉(xiāng)愁滋味，為接下來引導學生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這-教學難點莫定了基礎(chǔ)。

邊界望鄉(xiāng)
洛夫
說看說著
而這時，鷓鴣以火發(fā)音
我們就到了落馬洲
霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧
手掌開始生汗
望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁
亂如風中的散發(fā)
當距離調(diào)整到令人心跳的程度
一座遠山迎面飛來
把我撞成了
嚴重的內(nèi)傷
病了病了
病得象山坡上那叢凋殘的杜鵑
只剩下唯一的一朵
蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面
咯血。而這時
一只白鷺從水田中驚起
飛越深圳
又猛然折了回來

問題：