中級綜合能力復習總結第十章：社會工作研究

比較點

定量研究

定性研究

特點

研究者與
研究對象的關系

排除研究者本人對研究對象的影響，

要求研究者對自己與研究對象之間關系進行進行動態(tài)反思，盡量讓對象把研究人員視為自己人

研究與
理論的關系

定量研究從假設出發(fā)，通過分析數(shù)據(jù)來驗證假設

不一定事先設定假設，在研究過程中逐步形成理論假設

研究策略

事先形成研究設計，追求研究資料、結論的精確性

研究設計靈活變化，可根據(jù)情況修改

資料特征

主要收集和分析量化的資料、可操作性的變量和統(tǒng)計數(shù)據(jù)

主要獲取描述性的信息

結果范圍

注重研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導意義

注重研究對象、有助于發(fā)現(xiàn)問題的個別性和特殊性，以此提出問題或發(fā)現(xiàn)問題的新視角

適用范圍

適用于研究問題已有大量資料、資料收集相對容易、需要探討變量關系、宏觀層面的大規(guī)模調(diào)查與預測等場合

適用于不熟悉的社會系統(tǒng)、無權威和不受控制的場景，同時需要低度的觀念概化和學術建構，用于微觀層面對個別進行細致、動態(tài)的描述和分析

問卷調(diào)查

實驗研究

個案研究

行動研究

實驗設計

準實驗設計

含
義 類型

依托問卷收集和分析材料1、信封面：調(diào)查者身份、研究目的和內(nèi)容、對象選擇方法、保密原則、研究機構2、指導語：問題細節(jié)和回答要求3、問題和答案：問題有態(tài)度、行為和狀態(tài)三種類型：開放式問題（填答）；封閉式問題（選擇）

含義：用精密實驗了解問題，以驗證變量之間是否存在因果關系
三對要素：自變量和因變量；試驗組和控制組；前測和后測

非對等控制組設計、簡單時間序列設計

1、含義：對單個對象的某項特定行為或問題進行整體性和深入研究
2、目標：尋找原因、提出策略、建構理論、協(xié)助發(fā)展、提升績效
3、研究方法：定量和定性方法均可

二次大戰(zhàn)時美國柯立爾、勒溫
被研究者與問題有關的所有其他人員一起參與研究和行動，進行全程干預，將研究發(fā)現(xiàn)直接用于行動，以提高自己改變實踐的能力

設計
特點

設計原則：以回答者視角為主；考慮障礙因素；整合研究因素
步驟：探索性工作；設計問卷初稿；試用和修改；正式問卷
要求：開放性問題注意空間大小，封閉性問題關注窮盡性和互斥性；語言簡短明了避雙重含義；題數(shù)適當；按序排列

1、前后測控制組設計：隨機分配對象到實驗驗組和控制組，測量其水平，對實驗組進行干預，再測兩組；前后變化之間的差異即為干預效果。
2、單后測控制組設計：隨機分配消除了試驗組和控制組差異，后測兩組間差異反映自變量影響。
3、成功設計標準：1、是否研究主題、有效測量假設？2、對變量的控制使因變量前后差異可能擴大？3、可推論行如何？4、是否有漏洞，結果準確？誤差因素排除？環(huán)境干擾？安排偏差？

非對等控制組設計：發(fā)現(xiàn)一個與實驗組表面相似的既存控制組，依托實驗研究技術進行分析（P347例子）
簡單時間序列設計：不要求有控制組或?qū)φ战M1、在多個時點對因變量測量，然后進行干預；2、再在多個時點測量自變量數(shù)值。如干預前因變量水平穩(wěn)定，干預后變化持續(xù)提高，可認為干預達成一定效果

1、調(diào)查程序不嚴格，不拘時地、多種方法；
2、手段資料多樣化（訪談、觀察、記錄；訪談記錄、觀察記錄、個人文稿、官方文獻、新聞報導、他人評論等資料）
3、詳盡深入，用歷史視角把握資料，注重調(diào)查對象主觀感受；
4、強調(diào)應用性研究，注重改變行為的模式

目標在于解決實踐問題；對象是行動者的實踐情景；研究者是實務工作者；研究方法兼用量與質(zhì)方法，偏向定性；研究者和行動者伙伴式合作；成果應用式實務工作者和研究者自身即時性，不作推論；效果在于解決實踐問題，存進自我反思自我教育，增強實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)成長和全面發(fā)展

評價

優(yōu)：信息真實；中和意見；資料易于比較分析；節(jié)省資源；缺：調(diào)查員素質(zhì)難確保；被研究者要求難達到；質(zhì)量難保證

1、優(yōu)：可控制實驗情景排除外在因素影響；可明確指定需研究的變量；研究誤差相對較??；2、缺：研究條件不自然導致實務推進又困難，太強調(diào)精細從而難以復制；實驗以人為對象，面臨倫理難題；3、好的研究需把握社工研究科學性、在研究中體現(xiàn)藝術性

優(yōu)：對研究對象有全面深入的認識；資料廣泛深入，客觀深入準確把握研究對象的問題需要及原因機制，有利于提出有效具體的處理辦法或解題方案。缺：花費時間多；樣板少、對象缺乏代表性，研究發(fā)現(xiàn)不能進行推論

優(yōu)：將研究與行動整合，克服理論與實踐脫節(jié)的不足，強調(diào)研究者和被研究者伙伴式工作關系；與社工價值倫理一致，在研究和實務中廣泛關注

分類方法

類型

特點

按研究側(cè)重點分

行動者用科學方法對自己行動進行研究

結合實踐中的問題，強調(diào)使用測量、統(tǒng)計等方法來驗證理論假設

行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究

不僅使用統(tǒng)計手段，而且需要參與者個人資料，以解決實踐中行動著面臨的問題

行動者對對實踐進行批判反思

強調(diào)以理論的批判和意識的啟蒙來引入和改進行動

按參與者對行動的反思分

行動中認識：對實踐者例行式行動進行研究

通過觀察和反思了解其無法清楚地用語言表達的內(nèi)隱性知識

行動中反思：對特定情景進行反思式交談

促使參與者將思考轉(zhuǎn)換為行動，比較不同策略，提煉相同因素，排除不恰當做法

對行動進行反思：對自己的行動進行反思

參與者用口語明白地建構或形成知識，對自己的行動的細微分析，將其內(nèi)隱知識明朗化

按參與研究的成員分

合作模式

研究者與實際工作者合作，共同進行整個研究過程

支持模式

實務工作者自己提出問題及決定行動方案，老師則作為咨詢者協(xié)助他們形成理論假設，計劃具體行動及評價評價結果

獨立模式

實際工作者獨立研究，擺脫研究理論和實踐規(guī)范的限制，對自己的研究進行批判性思考，并采取相適應行動對改造社會現(xiàn)實。