教師資格考試教育心理學(xué)(中學(xué))模擬題答案:知識學(xué)習(xí)

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　　11.A

　　【解析】從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，即以他人行為為行為參照;二是為了避免他人的非議或排斥。

　　12.C

　　【解析】我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面內(nèi)容。

　　13.C

　　【解析】認知目標有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標是最高水平認知學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　14.B

　　【解析】根據(jù)課堂管理的概念，選B。

　　15.D

　　【解析】教學(xué)評價的目標是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

　　16.C

　　【解析】教師的熱心和同情心也對教學(xué)效果有顯著影響。

　　17.A

　　【解析】略。

　　18.C

　　【解析】根據(jù)社會意義，可分為高級和低級。

　　19.D

　　【解析】略。

　　20.B

　　【解析】內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。

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　　二、多項選擇題

　　1.ABCDE

　　【解析】略。

　　2.ABCE

　　【解析】心理的發(fā)展具有不平衡性，見心理發(fā)展特征的論述。

　　3.ABD

　　【解析】生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。

　　4.ABCDE

　　【解析】略。

　　5.BC

　　【解析】數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移;數(shù)字運算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。

　　6.BDE

　　【解析】在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

　　7.BCD

　　【解析】通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式是操作技能;通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式是心智技能，所以A項屬于操作技能。

　　8.ABCD

　　【解析】元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項錯誤。

　　9.BCD

　　【解析】問題解決的基本特征是：目的性、認知性、序列性。

　　10.ABCDE

　　【解析】群體的特點與個體的特點對個體從眾都有影響。

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　　三、填空題

　　1.道德

　　2.應(yīng)用、分析

　　3.兩維表、學(xué)習(xí)結(jié)果

　　4.角色認同、角色信念

　　5.學(xué)與教

　　6.青春期

　　7.學(xué)習(xí)需要

　　8.遷移

　　9.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)

　　10.活動方式

　　四、名詞解釋

　　1.心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材和課程。

　　3.動機：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

　　4.知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

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　　五、簡答題

　　1.所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：

　　第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。

　　第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

　　2.首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動;其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動;再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動;最后，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。

　　3.高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：

　　(1)具有幽默感;

　　(2)有抱負和強烈的動機;

　　(3)能夠容忍模糊與錯誤;

　　(4)喜歡幻想;

　　(5)具有強烈的好奇心;

　　(6)具有獨立性。

　　4.(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要;

　　(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要;

　　(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

　　5.正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)正確認識學(xué)生的向師性和獨立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨立性，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。

　　(2)正確認識學(xué)生的能動性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵學(xué)生成長進步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。

　　(3)正確認識學(xué)生的個別差異和發(fā)展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個方面。

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　　六、論述題

　　1.【答案要點】

　　可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：

　　(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。

　　(2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先，要加強言語的指導(dǎo)，明確觀察目標，提示合理的觀察程序;其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化;再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式，采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標和教學(xué)過程而定。

　　(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實驗、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。

　　(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。

　　2.【答案要點】

　　(1)美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。

　　(2)同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

　　(3)歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：

　?、儆兄诹私庑睦砘顒影l(fā)生的因果關(guān)系;

　　②有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;

　?、塾兄趶奶囟ǖ膶W(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。

　　(4)在教學(xué)中，運用歸因理論了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的作用。

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