公共英語三級寫作的命題思路與解題技巧

文章是通過篇章來表達思想和主題，但篇章的構建又需要詞與句子作為它的基礎材料。如果說主題思想是文的靈魂的話，那么句就是文的血管脈絡了。脈絡不通，文也就難成文了。作文時，考生一定要注意一下幾條原則：

(一) 主題句原則

一個好的主題句是文章成功的一半。不僅文章有主題，段落有綱，句也必有中心。文章失卻主題，就會不知所云;落無綱，則一盤散沙，句缺中心，就無意義。所以，在立足于篇章時，一定要首先明確文的主題;在發(fā)展段落時，也要首先寫好主題句。從PETS三的特點來考慮，主題句最好是置于文首或段首，這樣讓人一目了然! 以下就是兩個實用的開門見山式發(fā)展主題句的方法。

●To begin with, we must attach the greatest importance possible to this issue/fact (key word).

●As is well known to all, it is now high time that we took this (topic word) into serious consideration.

(二) 句式變化原則

好的文章動靜結合、張弛有度有節(jié)奏感。句式也是一樣，要有變化性，這不僅能使文章更生動，也是語言表達方式的需要和表達能力的體現(xiàn)。句式的變化，主要是要注意兩點：

● 不要從頭至尾使用一種句型。

● 長短句結合。

由于語言功底的欠缺和慣用思維，很多人寫的文章一種句式到頭，如：

I think …

I hope…

He does it.

He will take it

這樣的文章雖然意思表達出來了，卻顯得呆板，欠生動。解決的辦法是：

1.間或使用主從復句。

Because he is very much determined, he will carry it out this time. (原因)

比較：He is very much determined. He will carry it out this time.

2.使用分詞結構句。

The weather being fine, a large number of people went sightseeing.

比較：The weather is fine. A large number of people went sightseeing.

Africa is the second largest continent, its size being about three times that of China.

比較：Africa is the second largest continent. Its size is about three times that of China.

3.使用不定式句。

To be or not to be, that is a question. (莎士比亞)

To study or not to study, that is much different.(引申)

To do it well, you must plan it well.

比較：You want to do it well. And you must plan it well.

4.倒裝句

Only when we fully recognize its importance can we have control of its essence.

比較：After we fully recognize its importance, we can have control of its essence.

No sooner had he arrived home than it began to rain.

比較：He arrived home. And it began to rain.

5.失衡句

whether or not he will come is still unknown to all the people present.

比較：No one present knows whether he will come or not.

That he has done it all by himself is known to everyone.

比較：Everyone knows that he has done it all by himself.

當然，句子并不是越長越好，也不是越復雜水平就越高。凡事皆有度。太多長句的堆砌讓人覺得是買弄。有時侯，一個短小精辟的句子可以起到畫龍點睛的作用。特別是在文末段尾。比如：

●As a creature, every one knows.

●Actions speak louder than words.

●Practice makes perfect.

長短句結合，抑揚頓挫，特別是經(jīng)典名言，既有說服力，又讓人過目不忘!我們在這里給大家設計一個通用模式，供大家參考。

●在文章第一段(開頭)用一長一短，且先長后短。

●在文章主體部分，要先用一個短句解釋主要意思，然后在闡述幾個要點的時候采用先短后長的句群形式。

●文章結尾一般用一長一短。

(三) 層次原則

發(fā)展句子時，還要注意層次性。英語作文講究的是先明確主旨，再層層推進。不僅意義有主次，結構也有上下輕重。我們在作文時，也要根據(jù)主題的需要和段落的發(fā)展需要，將層次體現(xiàn)出來。此外，條理是否清楚也是評判的一個重要標準。 以下是簡單而使用句間連接詞。

●first of all, above all

●firstly, secondly, thirdly, finally

●the first, the second, the third, the last

●in the first place, in the second place, in the third place, lastly

●to begin with, then, furthermore, finally

●to start with, next, in addition, finally

●first and foremost, besides, last but not least

●besides, in addition, what’s more, moreover

●on the one hand, on the other hand

●for one thing, for another thing

(四) 短語優(yōu)先句原則

寫作時，尤其是在考試時，如果使用短語，有兩個好處：一是其短小精悍，朗朗上口，增加文章的節(jié)奏感。二是能使觀點表達更明確，更有力度。使用了短語的句子給人的感覺是一氣呵成，前后貫通。同樣的情況下，使用短語與不使用短語的效果是大不一樣的。

●It is importance that we protect the environment. (沒使用短語)

●Great importance should be attached to the protection of environment. (使用短語)

●Everything is possible when we do it.(沒使用短語)

●Everything is possible when we set our mind on it.(使用短語)

可以看出，使用了短語的句子不僅意義表達完整，也更有氣勢。這樣的詞組有很多，積累要靠平時，考試要靠有心。考生如果怕自己錯過考試報名時間和考試時間的話，可以 免費預約短信提醒，屆時會以短信的方式提醒大家報名和考試時間。

訓練寫作必須從句子的水平開始。當然，關于作文的程序，在理論界和教學界也存在著較大的爭議。我們也不妨對此有個了解，因為這也是寫作訓練的方向和突破點。“結果法”和“過程法”是英語寫作教學里兩種主流方法。“結果法”類似于目標管理，只關注最后寫作的“成品”(product)。而“過程法”，顧名思義，無疑注重文章產(chǎn)生的過程。前者認為，語言知識決定寫作的質量，所以寫作教學也要從培養(yǎng)學生的句法、詞法以及銜接手段的正確使用入手(Pincas 1982)。教學重點應放在語法正確性及篇章結構的合理性上。教學的程序也應由點至面，由低到高，由詞而句到段落，循序展開，依次遞進，過程法的一個重要特點就是精講多練。過程法基于認知論的理論，把寫作視為一個循環(huán)式的認知過程。

關于“結果法”和“過程法”孰優(yōu)孰劣的爭論由來已久。但都各有其長，各有其不足之處。前者先點后面，逐步展開，有利于牢固基礎。但缺點是把語言知識置于了首位，而且大部分的英語課堂教學都難以付諸這么多的時間。后者從篇章入手，以面帶點，交流互動，這種體驗法教學更符合認知心理學的原則。但缺陷可能是失去了準確和要領，對學生來說可能是難領精神。純單一的教學法不符合語言教學的規(guī)律，同時也不切合中國學生的實際。比如說，“結果法”注重語言知識的基礎，但耗時費力;“過程法”從一開始就立足篇章，但有可能失于要領。所以，不能簡單的評判這兩種方法的孰優(yōu)孰劣，重要的是要結合中國學生的特點，各取所長，綜合運用，才會有所突破。對于我們平時的訓練來說，也要因人而異，因時而異。

依據(jù)圖式理論，在語言的理解中，信息的接受者運用語言知識來分析，整合話語時采用自下而上(bottom-up)的加工模式，相反在運用非語言知識時采用的卻是自上而下(top-down)的方式。寫能的發(fā)展既是語言知識運用的過程，也是體現(xiàn)語言技能的過程，二者缺一不可。這反映到寫作的教學中，也應該是以自下而上為特點的“結果法”和“自上而下”的“過程法”的交互運用。什么時候用“結果法”以及何時采用“過程法”則要依據(jù)教學的不同階段、學生的層次水平及評判任務(evaluation task)而定。比如說，在教學的初級階段，就應該以“結果法”為主，把重點置于語言的有效性和準確性上面，以句的發(fā)展為中心，使之成為線性的語言活動。即這一過程中，教師是主體，教師為學生提供從詞至句到段的內容材料，也包括從方法技能到自我評判的訓練。而在學習的較高階段，宜采用“過程法”為主，因為該方法注重的是語言知識與語言技能的整體運用，學習者要在注意語言的準確性的同時，重點放在語篇的意義構建、結構構建以及話語表現(xiàn)構建上。這是一個師生互動的過程，具有信息交流的多向性、融合性和交互性的特點。但在更多的時候，應該是這兩種方法的兼而用之。這樣既有利于提升學生的知識，又培養(yǎng)他們的寫作能力。

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