2015教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》鞏固試題匯總

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　　1.態(tài)度的行為成分是指個(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的

　　A.行為方式

　　B.意向或意圖

　　C.行為習(xí)慣

　　D.語言或行為

　　【答案】B。

　　老師解析：態(tài)度的行為成分指個(gè)體準(zhǔn)備對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。

　　2.行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是

　　A.可觀察和可測(cè)量的行為

　　8.行為產(chǎn)生的條件

　　C.行為的標(biāo)準(zhǔn)

　　D.具體目標(biāo)

　　【答案】A。

　　老師解析：可觀察和可測(cè)量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。

　　3.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于

　　A.引導(dǎo)

　　B.促進(jìn)和維持

　　C.反饋

　　D.評(píng)價(jià)

　　【答案】B。

　　老師解析：課堂管理的功能在于維持教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。

　　4.智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出

　　A.男性與女性相等

　　B.男性多于女性

　　C.男性少于女性

　　D.與性別無關(guān)

　　【答案】B。

　　老師解析：智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出男性多于女性，但這兩個(gè)極端上的人數(shù)很少，只能認(rèn)為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發(fā)展上較為均勻。

　　5.心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是

　　A.幼兒階段

　　B.小學(xué)階段

　　C.初中階段

　　D.高中階段

　　【答案】B。

　　老師解析：童年期又稱學(xué)齡初期。這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期，因此小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。

　　6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是

　　A.行為一認(rèn)知主義者

　　B.認(rèn)知主義者

　　C.建構(gòu)主義者

　　D.行為主義者

　　【答案】D。

　　老師解析：強(qiáng)化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。

　　7.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是

　　A.形式訓(xùn)練說

　　B.共同要素說

　　C.經(jīng)驗(yàn)類化說

　　D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

　　【答案】C。

　　老師解析：經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

　　8.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是

　　A.接受學(xué)習(xí)

　　B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　D.有意義接受學(xué)習(xí)

　　【答案】A。

　　老師解析：美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

　　9.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為

　　A.自我期待感

　　B.自我歸因

　　C.自我效能感

　　D.成功動(dòng)機(jī)

　　【答案】C。

　　老師解析：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　10.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是

　　A.歸屬

　　B.自我實(shí)現(xiàn)

　　C.尊重

　　D.生理

　　【答案】B。

　　老師解析：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　11.一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于

　　A.診斷性評(píng)定

　　B.形成性評(píng)定

　　C.總結(jié)性評(píng)定

　　D.非正式評(píng)定

　　【答案】A。

　　老師解析：診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。

　　12.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理

　　A.有直接影響

　　B.有間接影響

　　C.沒有影響

　　D.有一定影響

　　【答案】A。

　　老師解析：教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響。

　　13.基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是

　　A.形成性評(píng)價(jià)

　　B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　C.常模參照評(píng)價(jià)

　　D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

　　【答案】D。

　　老師解析：題干是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的名詞解釋。

　　14.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是

　　A.皮亞杰

　　B.埃里克森

　　C.桑代克

　　D.華生

　　【答案】B。

　　老師解析：埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個(gè)順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。

　　15.家長對(duì)考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.消退

　　D.懲罰

　　【答案】A。

　　老師解析：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強(qiáng)化。

　　16.根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與

　　A.記憶知識(shí)

　　B.直觀知識(shí)

　　C.理性知識(shí)

　　D.應(yīng)用知識(shí)

　　【答案】C。

　　老師解析：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。

　　17.在技能學(xué)習(xí)的最初階段，對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。

　　A.知識(shí)

　　B.能力

　　C.練習(xí)

　　D.活動(dòng)

　　【答案】C。

　　老師解析：練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)而形成的。

　　18.在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于

　　A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

　　B.人格測(cè)驗(yàn)

　　C.興趣測(cè)驗(yàn)

　　D.成就測(cè)驗(yàn)

　　【答案】A。

　　老師解析：智力測(cè)驗(yàn)是認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的一類。

　　19.為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是

　　A.心理測(cè)驗(yàn)

　　B.心理分析

　　C.心理輔導(dǎo)

　　D.心理咨詢

　　【答案】A。

　　老師解析：心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

　　20.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解。

　　A.知識(shí)

　　B.領(lǐng)會(huì)

　　C.應(yīng)用

　　D.分析

　　【答案】C。

　　老師解析：這一目標(biāo)是在對(duì)材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解

編輯推薦：

　　1.如何理解學(xué)習(xí)的概念?

　　【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量;

　　(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;

　　(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

　　2.簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

　　【答案要點(diǎn)】(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

　　研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

　　(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

　　有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

　　(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。

　　羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　3.簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。

　　【答案要點(diǎn)】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

　　(2)計(jì)劃性。老師在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。

　　(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

　　4.班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?

　　【答案要點(diǎn)】班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

　　(1)班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

　　(2)學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

　　(3)班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

　　(4)班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

編輯推薦：

　　試分析行為目標(biāo)的陳述須具備的要素。

　　【答案要點(diǎn)】

　　行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般包括以下三個(gè)要素：

　　(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。

　　(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。

　　(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

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　　五、案例分析題

　　為了把課上得更生動(dòng)形象，李老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，還有實(shí)物。進(jìn)教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。

　　請(qǐng)用注意的有關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。

　　【答案要點(diǎn)】(1)引起無意注意因素：活動(dòng)性、色彩對(duì)比鮮明性、刺激強(qiáng)度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索，上課時(shí)，他們對(duì)李老師帶來的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　(2)改進(jìn)辦法：李老師應(yīng)該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時(shí)收好教具。

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