2016年中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點：第三章教育與個人的發(fā)展

更新時間：2016-07-01 15:05:04 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(如身心發(fā)展水平和個體心理特征)。相關(guān)教育與個人發(fā)展的考點總結(jié)詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點：

　　【摘要】個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(如身心發(fā)展水平和個體心理特征)。相關(guān)教育與個人發(fā)展的考點總結(jié)詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年中學(xué)教師資格證教育學(xué)考點：第三章教育與個人的發(fā)展，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道時時發(fā)布行業(yè)最新動態(tài)、備考試題資料，歡迎大家關(guān)注。

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　　1.個體身心發(fā)展的動因

　　(1)內(nèi)發(fā)論

　　內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。

　　(2)外鑠論

　　外鑠論認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，他們關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。

　　(3)多因素相互作用論

　　辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。

　　2.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　(1)個體身心發(fā)展的順序性

　　(2)個體身心發(fā)展的階段性

　　(3)個體身心發(fā)展的不平衡性

　　心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

　　(4)個體身心發(fā)展的互補性

　　(5)個體身心發(fā)展的個別差異性

　　個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(如身心發(fā)展水平和個體心理特征)。

　　3.影響個體身心發(fā)展的因素

　　(1)遺傳對個體發(fā)展的影響

　　①遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性

　　②遺傳素質(zhì)的差異對人身心發(fā)展有一定的影響作用

　?、圻z傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的

　　(2)成熟對個體發(fā)展的影響

　　由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

　　(3)環(huán)境對個體發(fā)展的影響

　?、贋閭€體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

　?、廴嗽诮邮墉h(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身

　　(4)學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能

　?、賹W(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范

　　②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

　?、蹖W(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

　　④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

　　(5)個體主觀能動性的巨大作用

　　個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動;第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動;最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。

　　4.教育對個體發(fā)展的作用

　　(1)教育能發(fā)現(xiàn)人的價值

　　(2)教育能發(fā)掘人的潛力

　　(3)教育能發(fā)揮人的力量

　　(4)教育能發(fā)展人的個性

　　發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

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　　5.普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

　　普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學(xué)與高級中學(xué)兩段。初級中學(xué)的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學(xué)的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

　　(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

　　①少年期的年齡特征

　　十三四歲至十六七歲，屬于個體發(fā)展中的少年期，有些心理學(xué)家稱其為“危險期”或“心理斷乳期”。在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

　　身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的覺醒、獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

　　②初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

　　在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育;在認知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗;在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

　?、偾嗄昶诘哪挲g特征

　　青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。

　?、诟咧薪逃膫€體發(fā)展任務(wù)