小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第二章學(xué)生指導(dǎo)：小學(xué)生心理輔導(dǎo)

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　　一、心理健康

　　(一)心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)

　　1.心理健康的含義

　　心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

　　2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

　　美國心理學(xué)家馬斯洛是人本主義心理學(xué)的主要創(chuàng)始人之一)馬斯洛認(rèn)為的心理健康者的十項標(biāo)準(zhǔn)是：

　　(1)有足夠的自我安全感;

　　(2)能充分地了解，并能對自己的能力作出適度的評價;(3)生活理想切合實際;

　　(4)不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境;

　　(5)能保持人格的完整與和諧;

　　(6)善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);

　　(7)能保持良好的人際關(guān)系;

　　(8)能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒;

　　(9)在適合集體要求的前提下，有限地發(fā)揮個性;

　　(10)在不違背社會規(guī)范的前提下，適當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需要。

　　(二)小學(xué)生常見的心理障礙

　　1.多動癥

　　多動癥也稱“童多動綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時就有異常表現(xiàn)。多動癥兒童行為主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，不能坐定看一會兒電視。做作業(yè)做了一會兒又去干別的，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，比如在做集體游戲時，難以耐心等待。又如有時突然喊叫，襲擊別人。多動癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。(4)學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績低下。多動癥患兒智力是正?；蚧菊５?，學(xué)習(xí)困難的原因與注意力不集中、多動有關(guān)。出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時間，決定于智力水平及多動癥的輕重程度。智力水平中下的嚴(yán)重多動癥患兒在學(xué)齡早期就可出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。智力水平較高、多動癥狀較輕的，可在初中階段才出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

　　2.焦慮癥

　　學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?。學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考以及升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感;家長對子女過高的期望;學(xué)生個人過分地爭強好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗;某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)等。

　　采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個考試”，“成績并不重要，學(xué)會才是重要的”，“無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”。對于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。

　　3.學(xué)習(xí)困難綜合癥

　　學(xué)習(xí)困難綜合癥在小學(xué)生中比較多見。有一組調(diào)查資料表明，)9%男童和3%的女童，不同程度地表現(xiàn)出誦讀困難(學(xué)習(xí)困難綜合癥的一種表現(xiàn)。的癥狀。

　　學(xué)習(xí)困難綜合征的主要表現(xiàn)為：缺少某種學(xué)習(xí)技能，包括誦讀困難、計算困難、繪畫困難、交往困難。在診斷學(xué)習(xí)困難綜合癥時，應(yīng)當(dāng)注意與兒童多動癥的區(qū)別。學(xué)習(xí)困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于好動、沖動、注意力缺陷和行為障礙所造成的。而患有學(xué)習(xí)困難綜合癥的學(xué)生，則沒有自述多動癥的表現(xiàn)，他們在個性發(fā)展上是健康的，不存在多動癥兒童所表現(xiàn)的情緒和行為問題。

　　4.強迫癥

　　強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥，焦慮癥的一種。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復(fù)檢查(門是否鎖。、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。大多數(shù)人都有過強迫觀念。但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)，

　　強迫癥的原因：(1)社會心理原因。包括學(xué)習(xí)過度緊張、家庭要求過于嚴(yán)格、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良。比如，成人禁止子女表達負面的情感，是子女產(chǎn)生強迫癥狀的十分有代表性的背景特征。(2)個人原因。如，膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。強迫癥的治療方法：(1)藥物治療;(2)行為治療;(3)建立支持性環(huán)境5.厭學(xué)癥

　　厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。近年來，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學(xué)生的厭學(xué)情緒有所增長。兒童厭學(xué)癥作為一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，已越來越引起人們的關(guān)注。兒童_厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的兒童對學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安(他們對教師或家長有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績不好，有的還兼有品德問題。兒童厭學(xué)情緒嚴(yán)重或受到一定誘因影響時，往往會發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。

　　兒童厭學(xué)癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。

　　(三)心理健康教育的意義

　　第一，心理健康教育是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。

　　第二，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。

　　第三，心l5理健康教育是對學(xué)校日常教育教學(xué)T作的配合與補充。

　　二、心理評估

　　(一)心理評估概述

　　1.含義

　　學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。自理評估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

　　2.參考架構(gòu)

　　心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。為主，因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向，關(guān)注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。疾病模式的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷，

　　3.心理評估的意義

　　第一，有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。第二，檢驗心理健康教育效果的手段。

　　第三，增強學(xué)生自我認(rèn)識的途徑。

　　(二)心理評估的方法

　　1.會談法

　　會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。與其他方法比較起來，會談法的優(yōu)點是：在會談中可以當(dāng)面澄清問題，以提高所獲得資料的準(zhǔn)確性，通過觀察會談過程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語行為，可以獲得許多重要的附加信息。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運用一些專門的技術(shù)。

　　(1)傾聽

　　傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。傾聽時應(yīng)取開放態(tài)度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通信息。傾聽是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。

　　(2)鼓勵

　　在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔?，如說“嗯，我懂”;“我能體會”;“請繼續(xù)講”：“然后呢”;“原來如此”;“有意思，我正陪著你”等。

　　(3)詢問

　　不要提過多的問題，少提封閉式的問題(能用是、否作答的問題。，多提開放式問題，如“你能說說原因嗎?”不但要問事實，還要問看法與感受，如“我想知道你對這事的感受如何?”

　　(4)反映

　　反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達出的觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。

　　(5)澄清

　　當(dāng)事人處于思想困擾時，其思考與言語表達往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來，幫助對方在混亂的思想中理出眉目。

　　(6)面質(zhì)

　　會談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與行為不一致時，可以向他提問，以協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實感受。

　　2.觀察法

　　觀察法是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法，觀察法可分為參與式與非參與式兩種。對觀察得到的事實應(yīng)及時做記錄，記錄方式通常有以下三種。

　　(1)項目檢核表將要觀察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上，所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時，就在對應(yīng)的項目前作出標(biāo)記。

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　　【摘要】兒童厭學(xué)癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理發(fā)布最新的備考資料及試題，下面是最新整理的小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識第二章學(xué)生指導(dǎo)：小學(xué)生心理輔導(dǎo)，希望大家喜歡，下面還有章節(jié)考點匯總，大家可以自行查看復(fù)習(xí)備用。

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　　(2)評定量表將被觀察的特質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項目相對照。并根據(jù)符合的程度進行等級評定。(3)軼事記錄是教師對學(xué)生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級、觀察的時間與觀察者的姓名，觀察事實及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。3.自述法自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。

　　4.調(diào)查法調(diào)查方式除一般詢問外，還可采用調(diào)查表(問卷。的形式進行。調(diào)查法的優(yōu)點是可以結(jié)合縱向和橫向兩個方面的內(nèi)容，廣泛而全面。不足之處是調(diào)查常常是問接性的評估，材料真實性容易受被調(diào)查者主觀因素的影響。調(diào)查法包括兩種：

　　(1)歷史調(diào)查主要包括檔案、文獻資料和向了解被評估者過去經(jīng)歷的人調(diào)查等內(nèi)容。

　　(2)現(xiàn)狀調(diào)查主要圍繞與當(dāng)前問題有關(guān)的內(nèi)容進行。調(diào)查對象包括被評估者本人及其周圍的知情人，如同學(xué)、同事、父母、親友、老師、領(lǐng)導(dǎo)、兄弟姐妹等。

　　5.心理測驗通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分為三種：認(rèn)知測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗。需要注意的是，教師在選擇測驗時，必須充分考慮測驗的意圖、適用年齡、方式、性質(zhì)，在對測驗結(jié)果的解釋上，更要謹(jǐn)慎，不能迷信測驗分?jǐn)?shù)，更不能把某一次測驗的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)。只有把測驗結(jié)果與其他信息相結(jié)合，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。

　　三、心理輔導(dǎo)

　　(一)心理輔導(dǎo)概述

　　1.含義心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動。目的在于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康使其在學(xué)習(xí)、工作和人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

　　2.目標(biāo)

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是一致的。但心理輔導(dǎo)只是學(xué)校教育的一個方面。其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨特之處。心理學(xué)者把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面：第一學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)：第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)進行的心理輔導(dǎo)可稱之為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

　　3.心理輔導(dǎo)的原則

　　(1)面向全體學(xué)生原則

　　心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生、為全體學(xué)生服務(wù)的，是促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

　　心理輔導(dǎo)既有預(yù)防功能，又有發(fā)展功能。預(yù)防功能是初級功能，發(fā)展功能則是高級功能，而兩者的有機結(jié)合才能更好達到心理輔導(dǎo)的目的。

　　(3)尊重與理解學(xué)生原則

　　尊重與理解學(xué)生是心理輔導(dǎo)最基本的條件，也就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。尊重與理解學(xué)生的權(quán)利和選擇。

　　(4)學(xué)生主體性原則

　　在心理輔導(dǎo)中要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性，原因之一是學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體。

　　(5)個別化對待原則

　　學(xué)生有較大的差異性，因此，心理輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取因材施教的方法，個別化地對待每個學(xué)生，

　　(6)整體性發(fā)展原則

　　心理輔導(dǎo)應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況，教育活動必須立足于促進學(xué)生的心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般問題。

　　4.學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑

　　(1)開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程。

　　(2)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課。

　　(3)在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。

　　(4)結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導(dǎo)。

　　(5)開展面向?qū)W生的個別心理輔導(dǎo)活動。

　　(6)開展小組輔導(dǎo)。

　　(7)進行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。

　　(二)影響學(xué)生行為改變的方法

　　在學(xué)校心理健康教育中，行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。

　　1.強化法

　　強化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后。如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如，一個上課不敢發(fā)言的學(xué)生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表揚和肯定，那么他的膽怯心理就會得到很大改善。

　　2.代幣獎勵法

　　代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣不會像原沙產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強化失效。

　　3.行為塑造法行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。

　　4.示范法觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣。，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機制是替代強化。替代強化的含義是：當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者。因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等50，暫時隔離法

　　5.暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時隔離意味著獎勵、強化、關(guān)注、有趣活動的終止。實施暫時隔離法的要點是：(1)此法適用于糾正2歲兒童的沖動性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為;(2)選擇一個無聊的、刺激單調(diào)而又安全的地方作隔離地點;(3)使用定時器，隔離時間遵循“一歲一分鐘”原則;(4)暫時隔離期間不與兒童交談和爭吵;(5)定時器響后，立即結(jié)束隔離，并詢問兒童被隔離的原因，但不要求l兒童道歉與保證

　　6，自我控制法是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。其好處是強調(diào)當(dāng)事人(學(xué)生。的個人責(zé)任感，以增加改善行為的練習(xí)時間。

　　7，懲罰法。懲罰法也叫負激勵，其作用時消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分;二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。

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