小學教師資格教育教學知識第七章教學評價：教學反思

　　【摘要】教學反思把課堂教學作為認識的主體，教師對課堂教學進行全面的冷靜思考和總結，從而促進課堂教學最優(yōu)化。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理了小學教師資格教育教學知識第七章教學評價：教學反思，助力備考，預祝大家備考成功。

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　　教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。

　　一、教學反思概述

　　(一)概念和特征

　　教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

　　教學反思的基本特征：

　　1.課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿

　　教學反思把課堂教學作為認識的主體，教師對課堂教學進行全面的冷靜思考和總結，從而促進課堂教學最優(yōu)化。使教師、學生得到更充分的發(fā)展。

　　2.探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

　　教學反思不是一般地回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，存在的問題通過重新設計教學方案得以解決。

　　3.追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力

　　教師自覺地把自己的課堂教學實踐過程進行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進的教學方式和學生的學習方式，進一步解決教育實踐中的問題，在教中學，學中教，不斷提升自身課堂教學水平。

　　4.學會教學、學會學習是教學反思的最終目標。

　　教學反思旨在提高教師對教學過程中的問題意識及自我教學意識，增強自我指導、自我評價、自我糾錯、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學實踐進行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學生學習的主體性地位、發(fā)揮教師教學的主導地位。在教師主導性充分發(fā)揮的同時.學生的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學反思既要“照亮別人”更應“完善自己”。

　　(二)教學反思的意義

　　教學反思有以下三點重要意義：增強教師個人的人格魅力;提高教育教學能力：促進教師教育科研水平的提高。

　　二、教學反思的內容和形式

　　(一)教學反思的內容

　　主要有以下幾個方面：

　　1.反思教學理念。

　　教學理念倡導“以學生的發(fā)展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位。學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉換是否到位.在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

　　2.反思教學過程

　　課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發(fā)事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發(fā)式和探究性教學方式。

　　3.反思教學得失

　　對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略。形成新的教學環(huán)節(jié)。

　　4.教學再設計

　　這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

　　(二)教學反思的形式

　　1.從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

　　(1)課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。重視教學前的反思，可以提高教師的分析設計能力。

　　(2)課中反思。具有監(jiān)控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為.對教學環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教

　　學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

　　(3)課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會.這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

　　2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

　　(1)個體反思。教師對自己或他人的某一個教學問題、某一節(jié)課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經驗以及需要改進的做法。

　　(2)群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

　　3.從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。

　　(1)縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的。

　　(2)橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環(huán)境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。

　　三、教學反思過程

　　教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

　　(一)具體經驗階段

　　該階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。

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　　(二)觀察與分析階段

　　該階段教師將廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身.包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致.自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

　　(三)重新概括階段

　　此階段將在觀察分析的基礎上.教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

　　(四)積極的驗證階段

　　這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

　　四、教學反思方法

　　(一)撰寫教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學日記沒有固定的格式和要求。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄.自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創(chuàng)新等。

　　(二)利用教學錄像進行反思

　　教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(主要是教學錄像)來進行教學反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設計教學)”等問題，這時，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現(xiàn)象或問題進行比較深入的分析和思考。

　　當然，如果有老師從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下。還應該加強與同事問的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考.激發(fā)白己更多的創(chuàng)意和思路。

　　教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為.從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。

　　另外，教師問的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創(chuàng)設一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談。也可分小組進行討論。

　　五、進行教學反思的主客觀條件

　　(一)教師方面：應具有進行自我詰難、自我批判、自我反思的科學態(tài)度

　　這是因為反思往往會涉及一系列相應的態(tài)度和德性。最基本的就是教師應具有一定的敬業(yè)精神和教育責任感。也即教師應以科學的理性態(tài)度和方法對教育教學的本質予以深刻的理解，并在此基礎上建立起相應的教育教學觀念和教學習慣。

　　另一方面，需要教師具有認真地檢討自己的言行，對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，改造并調整不良行為習慣的意識和能力。而這尤其需要教師具有足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸

　　懷以及敏銳的判斷力和客觀的自知之明等品質。因為在這諸多的品質中實際上體現(xiàn)著教師的教育教學觀、師生觀、知識觀和評價觀，也傳達著教師的教育素養(yǎng)。

　　有關調查表明，優(yōu)秀教師的“教后感”常常包含著深刻的思考.表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。因此，隨著教師經驗的逐步積累和豐富，教師在教育教學過程中應逐漸對自己的教學實施有效的反思和監(jiān)控，這也正是研究型教師成長的必由之路。

　　(二)學校方面：應為教師進行有效的教學反思創(chuàng)設相應的環(huán)境和條件

　　教師要進行有效的教學反思離不開適宜的客觀環(huán)境。學校作為教師工作和學習的重要場所，對促進教師積極、主動反思自身的教育教學實踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。要培養(yǎng)和提高教師的反思意識、反思能力，需要學校在以下幾方面做好工作。

　　1.建立科學合理的教師管理制度。

　　對教師的教育教學活動及日常工作實行科學有效的管理是提高教師反思能力和工作效率的重要方法和手段。如：科學分配教學任務，定期培訓以提高教師素質，開展合作教學，完善聽課、評課及科研制度，等等。建立較為完善的教師管理制度能夠為教師自覺反思自身的教育教學行為營造氛圍、開通渠道、提供相應的時間和空間。另外，應建立促進教師發(fā)展的評價體系。對所有在職教師予以科學的評價，通過評價這一手段來幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題。并為教師解決這些問題指明方向、提供條件。尤其值得注意的是，進行教學反思是教師教學活動的重要內容.因此也應成為教師評價的主要內容之一，學校應利用評價對教師的教學反思予以一定的引導和監(jiān)控。應注重教師的教學反思活動對解決實際問題的效用，而不僅僅是發(fā)表文章的數(shù)量。

　　2.營造寬松的教學環(huán)境、和諧的人際關系。

　　不少研究者已明確強調了寬松的教學環(huán)境、和諧的人際關系對培養(yǎng)教師自覺反思的重要性。在這 里需要指出的是，營造寬松、和諧、團結、向上的學校環(huán)境、課堂環(huán)境，創(chuàng)設民主、信任、團結、協(xié)作的同事、師生以及教師與學校管理者等不同主體間的良好關系，是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認教學中的問題并虛心向他人學習的重要的環(huán)境支持和保障。因此，中小學教師和管理者。應經常調查和了解班級、學校環(huán)境及人際關系的現(xiàn)狀，并進行認真的總結、分析，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，為教師進行有效的教學反思創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境和條件。

　　總之，教學反思作為提升教師專業(yè)素質，發(fā)展教師專業(yè)能力的有效途徑，不僅需要教師自身的努力和堅持，而且需要學校、教育行政部門等相關單位予以政策、經費、制度等方面的切實支持和保障。只有這樣才能有效激發(fā)教師的自我提高動機，調動教師積極進行自我反思與實踐，從而使教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力得到根本的提高和發(fā)展。

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