2016年備考教師資格證每日一練（8.28）試題及解析二

　　【摘要】班級(jí)授課制作為一種集體教學(xué)形式，與個(gè)別教學(xué)制相比可以大面積培養(yǎng)人才，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，從而得到普遍采用。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理了2016年備考教師資格證每日一練(8.28)試題及解析二，助力備考，預(yù)祝大家順利過(guò)關(guān)。

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　　1.根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育是()。

　　A. 中等教育 B. 幼兒教育

　　C. 高等教育 D. 義務(wù)教育

　　2.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師的過(guò)程按順序劃分的三個(gè)階段是()。

　　A. 關(guān)注生存→關(guān)注情境→關(guān)注學(xué)生 B. 關(guān)注學(xué)生→關(guān)注情境→關(guān)注生存

　　C. 關(guān)注情境→關(guān)注學(xué)生→關(guān)注生存 D. 關(guān)注學(xué)生→關(guān)注生存→關(guān)注情境

　　3.編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是()。

　　A. 課程 B. 課程標(biāo)準(zhǔn)

　　C. 課程計(jì)劃 D. 課程目標(biāo)

　　4.我國(guó)目前普遍采用的課堂教學(xué)的基本組織形式是()。

　　A. 復(fù)式教學(xué) B. 個(gè)別化教學(xué)

　　C. 分組教學(xué) D. 班級(jí)授課制

　　5.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”主要對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是()。

　　A. 因材施教原則 B. 循序漸進(jìn)原則

　　C. 鞏固性原則 D. 啟發(fā)性原則

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　　【摘要】班級(jí)授課制作為一種集體教學(xué)形式，與個(gè)別教學(xué)制相比可以大面積培養(yǎng)人才，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，從而得到普遍采用。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理了2016年備考教師資格證每日一練(8.28)試題及解析二，助力備考，預(yù)祝大家順利過(guò)關(guān)。

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　　1.選D 【解析】1985年5月27日《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次指出，義務(wù)教育，即依法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

　　2.選A 【解析】早期關(guān)注生存階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在這個(gè)新環(huán)境中生存下來(lái);教學(xué)情境關(guān)注階段的教師固然還要關(guān)心前一時(shí)期的種種問(wèn)題，但是此階段會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力與技巧提出要求，所以教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識(shí)、能力與技巧，盡其所能地將其所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)情境之中;關(guān)注學(xué)生階段的教師在能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正把教學(xué)轉(zhuǎn)移到關(guān)懷學(xué)生上。

　　3.選B 【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段學(xué)習(xí)的行為結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定。它的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

　　4.選D 【解析】班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》(“壬寅學(xué)制”)后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。班級(jí)授課制作為一種集體教學(xué)形式，與個(gè)別教學(xué)制相比可以大面積培養(yǎng)人才，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，從而得到普遍采用。A項(xiàng)“復(fù)式教學(xué)”是班級(jí)授課制的一種特殊形式，是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。在我國(guó)農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便，復(fù)式教學(xué)是大有可為的。C項(xiàng)“分組教學(xué)”本質(zhì)上也屬于班級(jí)授課制，但在形式上有所不同，分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中很難去踐行這一教學(xué)組織形式。

　　5.選B 【解析】“雜施而不孫，則壞亂而不修”的意思是：教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這違背了教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則要求教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

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