2016年中學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)科目考點：根據(jù)素質(zhì)教育分析評價我國教育現(xiàn)象

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　　第一章 職業(yè)理念

　　第一節(jié) 教育觀

　　命題點：根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，分析和評價我國教育現(xiàn)象

　　我國的素質(zhì)教育已經(jīng)提倡很久了，可是什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在各個基層做得如何，我們卻不是很清楚。在實施過程中也存在著一些不可忽視的問題：推進素質(zhì)教育的總體狀況不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習壓力大，學(xué)業(yè)負擔過重，學(xué)校仍以“分數(shù)”作為其教育教學(xué)評比的核心和根本標準，甚至還成為決定學(xué)校生存和發(fā)展的根本標準等等。這些問題的出現(xiàn)是由于多方面因素共同作用形成的，因此至今依然存在?，F(xiàn)在“以書本為中心，傳授文化知識”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。從形式發(fā)展需要的角度看，中小學(xué)素質(zhì)教育實施過程中存在的問題綜合如下：

　　(一)重考試科目學(xué)習，輕非考試科目學(xué)習

　　在我國長期以來，學(xué)生的考試成績被看作是評價學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標準，因此在平時的教學(xué)過程中“重視考試科目，輕視非考試科目”的現(xiàn)象很普遍。一些學(xué)校老師和學(xué)生認為語文、數(shù)學(xué)、外語的課程更重要，有助于自己今后的發(fā)展，因此在這三門課程上花的時間和精力也是最多的，有的學(xué)生甚至是趁假期期間專門報一些考試培訓(xùn)班，他們這樣做的同時也給自己帶來了沉重的學(xué)習負擔。

　　(二)重智育，輕德育、美育

　　長期以來，大多數(shù)學(xué)?；蚪逃姓块T評價教師工作的主要依據(jù)是學(xué)生考試成績，一些學(xué)生家長最關(guān)心的也是孩子的學(xué)習成績，他們給孩子選擇學(xué)校的首要標準是“教學(xué)水平高，升學(xué)率高”。因此教育界的一些老師批判：中小學(xué)所推行的智育，不是以激發(fā)學(xué)生求知欲、開發(fā)智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識輕能力，重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

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　　(三)重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)

　　現(xiàn)在的中小學(xué)生最欠缺動手能力、社會實踐能力、創(chuàng)新精神。學(xué)校學(xué)生往往缺乏主動性，他們是知識的被動接受者，被灌輸知識，機械地死記硬背，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習慣于回答老師提出的問題，而很少自己主動向老師提出問題。

　　(四)教學(xué)面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展

　　現(xiàn)在的教育很大程度上還是選拔教育、“精英”教育。學(xué)校和教師往往把教育教學(xué)的重點放在了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，多數(shù)學(xué)校都設(shè)有“重點班”“尖子班”等專門定向培養(yǎng)成績好的學(xué)生的班型。這樣做忽視了其他大多數(shù)學(xué)生，同時也違背了素質(zhì)教育的面向全體的要求。

　　(五)學(xué)生課業(yè)負擔依然過重，嚴重影響學(xué)生身心健康

　　如今我國的學(xué)生從小學(xué)到初中、高中，他們的休息時間都被繁重的學(xué)習任務(wù)所侵占，平均每天只有6小時的睡眠時間。在疲勞的情況下學(xué)習活動，嚴重影響了學(xué)生的健康，不利于孩子們的成長。實際上課業(yè)負擔重、學(xué)習壓力大、學(xué)校生活枯燥無味等已經(jīng)成為學(xué)生輟學(xué)的重要原因。

　　(六)學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降

　　隨著升學(xué)壓力的增大，現(xiàn)在的家長和學(xué)校更注重學(xué)習而忽略了身體健康的重要性，孩子們正處于青少年身體發(fā)育時期，過重的學(xué)業(yè)負擔導(dǎo)致孩子們的身體素質(zhì)普遍下降，有的學(xué)校甚至減少體育活動來進行文化課程的補充學(xué)習。

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