江西2016年下半年教師資格證面試報(bào)考條件要求

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　一、幼兒數(shù)學(xué)教育要注重幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

　　按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的發(fā)展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

　　在數(shù)學(xué)教育中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是建筑材料，那么，數(shù)學(xué)思維就是建筑師的設(shè)計(jì)方案，數(shù)學(xué)知識(shí)是固有不變的，而數(shù)學(xué)思維可以使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)是難以窮盡的，而他們一旦具備了遷移和構(gòu)建知識(shí)的能力，則可以讓他在今后的學(xué)習(xí)中取得巨大的成功。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒數(shù)學(xué)教育存在重知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算技能的的訓(xùn)練，而輕思維方法的培養(yǎng)、思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這種傾向非常嚴(yán)重。教師總是想通過(guò)演示、講解、總結(jié)，讓孩子記住某個(gè)知識(shí)、某個(gè)規(guī)律、某個(gè)方法，讓孩子一開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)就學(xué)會(huì)死記硬背，導(dǎo)致幼兒獲得的知識(shí)是孤立的、片面的、僵化的。既培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)是載體，思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如：曾有一個(gè)幼兒在完成“給棒棒排序”之前經(jīng)歷了12次失敗，而且每次只要有一點(diǎn)錯(cuò)誤就全部推翻重來(lái)。到后一階段，孩子開(kāi)始用邏輯解決問(wèn)題：他每次找一根最短的(或最長(zhǎng)的)依次往下排，因?yàn)樗?，他每次拿的最短的棒棒一定比前面所有的長(zhǎng)，同時(shí)必定比后面的短。這就說(shuō)明幼兒此時(shí)已具備了序列的觀念。如果教師把排序的“正確”方法教給他：每次找出最長(zhǎng)(或最短)的排在前面……幼兒按照教師的方法似乎都能正確完成排序任務(wù)，但實(shí)際上，他們并沒(méi)有獲得序列的邏輯觀念，思維結(jié)構(gòu)并沒(méi)有得到發(fā)展。孩子需要的并不是教給他們某樣知識(shí)或技能，而是要在充分的操作和嘗試中得到領(lǐng)悟。實(shí)際上，數(shù)學(xué)內(nèi)容很多是牽一發(fā)而動(dòng)全身，只要幼兒能找到那一發(fā)——數(shù)學(xué)的規(guī)律，那么，大部分的內(nèi)容就可以通過(guò)推理而獲得。例如：在學(xué)習(xí)“等分”這一內(nèi)容中，幼兒從分餅(目測(cè)分)到分彩帶(對(duì)折剪斷分)再到用方形或圓形紙分(對(duì)折)，幼兒在這一活動(dòng)中理解了“二等分”的原理、規(guī)律，自然就能遷移出如何四等分、八等分、十六等分……幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用的全過(guò)程，也就是思維發(fā)展的過(guò)程。

　　二、多選用操作性的學(xué)習(xí)方式。

　　我們知道，幼兒的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過(guò)從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。這一過(guò)程是在幼兒自主的操作和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。只有在操作中幼兒才會(huì)去探索，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，成為具有“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的探索者和開(kāi)拓者。也只有通過(guò)操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能長(zhǎng)出一雙數(shù)學(xué)“慧眼”，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并以自己獨(dú)特視角和策略去解決問(wèn)題。這樣，數(shù)學(xué)才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見(jiàn)、摸得著數(shù)學(xué)，成為孩子喜歡的數(shù)學(xué)!

　　在操作性的學(xué)習(xí)方式中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)《超市》的活動(dòng)，幼兒按照不同特性擺放商品(學(xué)習(xí)歸類(lèi))，擺放時(shí)要注意美觀、方便拿取(學(xué)習(xí)排序)，用多少錢(qián)來(lái)買(mǎi)什么東西(學(xué)習(xí)計(jì)算)，賣(mài)出多少，收了多少錢(qián)(學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、對(duì)應(yīng))。其次，不直接提供方法或告知結(jié)論，留給孩子嘗試、討論、想象的時(shí)間和空間。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)的分合”中，我們不直接教孩子應(yīng)怎樣分，有多少分法，有什么規(guī)律……而是讓孩子自己做實(shí)驗(yàn)：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好記錄。然后把杯里杯外的合起來(lái)看是不是總數(shù)(合)，重新再拋……這樣幼兒通過(guò)操作、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出“數(shù)的分合”規(guī)律……在操作探索的學(xué)習(xí)方式中，幼兒學(xué)到的知識(shí)才是最牢固的、不容易遺忘的。正如一位兒童對(duì)皮亞杰所說(shuō)的：“一旦你知道了，你就永遠(yuǎn)知道了，”(當(dāng)皮亞杰問(wèn)一位達(dá)到守恒認(rèn)識(shí)的兒童“你是怎么知道的”時(shí)，兒童說(shuō)出了上面的話(huà)，皮亞杰認(rèn)為這是一個(gè)絕妙的回答。)

　　三、在數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排上要注意知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有系統(tǒng)性和邏輯性，一些知識(shí)要以另一些知識(shí)為基礎(chǔ)，不同的知識(shí)亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。例如：幼兒認(rèn)識(shí)“數(shù)”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數(shù)的實(shí)際意義是認(rèn)識(shí)數(shù)的開(kāi)始，更是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)數(shù)的分合既能幫助幼兒深入理解數(shù)的意義，又有助于幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。因此我們?cè)诎才庞嘘P(guān)“數(shù)”的教育內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始只是給幼兒一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)應(yīng)、排序等活動(dòng)，讓幼兒獲得學(xué)習(xí)“數(shù)”的心理準(zhǔn)備，然后讓幼兒感知數(shù)量、理解數(shù)的實(shí)際意義，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)序、數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。到大班則結(jié)合數(shù)的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數(shù)概念。而現(xiàn)在有些幼兒園為迎合家長(zhǎng)，急功近利，一開(kāi)始就訓(xùn)練幼兒計(jì)算技能，忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備，違背了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理邏輯，給幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成困難，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，得不償失。

　　四、數(shù)學(xué)教育要重視個(gè)體差異。

　　每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教育中個(gè)體差異表現(xiàn)得尤為突出。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，還表現(xiàn)為能力和經(jīng)驗(yàn)上的差異。所以，在數(shù)學(xué)教育中不僅要“求同”，還應(yīng)“存異”。例如：設(shè)計(jì)同一個(gè)操作活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的活動(dòng)，為幼兒自由選擇適合自己水平和能力的活動(dòng)提供條件。同時(shí)教師可根據(jù)幼兒不同差異給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、點(diǎn)撥和啟發(fā)。重視個(gè)體差異是幼兒教育“以人為本”的直接體現(xiàn)。

　　五、數(shù)學(xué)教育的素材要貼近幼兒生活。

　　數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，生活中處處有數(shù)學(xué)，玩具怎么歸類(lèi)、食品怎么分發(fā)、班上有多少小朋友、游戲時(shí)怎么排隊(duì)等等。在幼兒的生活中時(shí)時(shí)能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知也是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在生活中尋找數(shù)學(xué)教育的素材，有利于幼兒構(gòu)建連續(xù)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在貼近幼兒生活的數(shù)學(xué)教育中，幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭麄儗?duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供廣泛的基礎(chǔ);在生活中尋找數(shù)學(xué)教育的素材，有利于幼兒產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如上述的《超市》活動(dòng)，孩子在活動(dòng)中自然而然地接觸到分類(lèi)、排序、計(jì)算等數(shù)學(xué)的有關(guān)問(wèn)題?；顒?dòng)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)促進(jìn)了幼兒游戲的深入，孩子們因有趣參與探索、因探索體驗(yàn)成功、因成功的快樂(lè)進(jìn)一步激發(fā)探索興趣……這樣的學(xué)習(xí)就有了一個(gè)良性循環(huán);在生活中尋找數(shù)學(xué)教育的素材，更重要的是有利于幼兒建立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活實(shí)踐也應(yīng)用于生活實(shí)踐，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，才能使孩子真正了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去觀察、分析日常生活中遇到的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

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