2021年高中生物教師資格證面試教案：《溫特實驗》

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2021年高中生物教師資格證面試教案：《溫特實驗》

一、教學目標

1.說出溫特實驗的過程及結(jié)論，體會植物生命活動受植物激素調(diào)節(jié)。

2.基于生長素的存在，用批判性思維分析溫特實驗的原理、過程及結(jié)論。

3.能夠根據(jù)溫特實驗，提出有價值的問題。

4.通過本節(jié)學習，認同科學是不斷進步發(fā)展的。

二、教學重難點

重點：溫特實驗過程、結(jié)論。

難點：溫特實驗過程、結(jié)論。

三、教學過程

(一)新課導入

復習達爾文、詹森、拜耳的實驗結(jié)論。

(達爾文的結(jié)論：胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后，就向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲;詹森的結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。拜爾的結(jié)論：胚芽的彎曲生長是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。)

提問：這種影響是什么?引入新課。

(二)新課教學

1.實驗背景

教師講解：1928年，荷蘭科學家溫特做了溫特實驗。

2.實驗過程

多媒體呈現(xiàn)溫特實驗接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)過程Flash動畫，引導學生觀察并總結(jié)實驗操作。

(把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，將瓊脂切成小塊。再將經(jīng)處理過的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)。)

教師提問：(1)燕麥尖端放在瓊脂塊上這樣做的目的是什么?

(為了轉(zhuǎn)移胚芽鞘尖端產(chǎn)生的物質(zhì)至瓊脂塊。)

(2)為什么選用瓊脂塊?

(瓊脂塊能夠傳遞化學物質(zhì)。)

教師引導學生猜測實驗結(jié)果。

(胚芽鞘會朝對側(cè)彎曲生長。)

教師出示溫特的這組實驗結(jié)果的動畫，總結(jié)學生猜想是正確的。

教師提問：有沒有可能是瓊脂塊產(chǎn)生的某種物質(zhì)促使其生長?如何設計實驗驗證?學生討論。

(將沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)。如果胚芽鞘則既不生長也不彎曲。就可以證明，是胚芽鞘尖端能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)促使其生長。)

教師講解：溫特也設計相同的實驗進行驗證。多媒體展示溫特該組實驗的結(jié)果。

教師總結(jié)并講解：溫特的實驗進一步證明胚芽鞘的彎曲生長確實是一種化學物質(zhì)引起的。溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質(zhì)，并把這種物質(zhì)命名為生長素。

3.溫特、詹森實驗對比

引導學生回憶詹森的實驗過程及結(jié)論，組織學生討論：溫特和詹森的實驗哪個更科學，為什么?

(溫特;詹森的實驗不能排除使胚芽鞘彎曲的刺激是由尖端產(chǎn)生，而不是由瓊脂片產(chǎn)生;溫特改進了實驗方案，將胚芽鞘頂端切掉，將未接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂片放在切口上，觀察胚芽鞘的生長情況。)

(三)鞏固提高

如果換成玻璃片或者云母片行不行?會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?為什么?組織同桌間交流。

(不行。既不生長也不彎曲。玻璃片和云母片不透水。)

(四)課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。

(五)布置作業(yè)

課后繪制生長素發(fā)現(xiàn)過程的概念圖。

四、板書設計

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