小學(xué)教育心理學(xué)之教育心理學(xué)概述(3)
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(二)教與學(xué)三個過程：
1、 學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、遷移學(xué)習(xí)策略;品德的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，問題解決的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)等。
2、 教學(xué)過程
教學(xué)過程是教師把知識技能以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，如記憶、思維特點進行教學(xué)。此外，教學(xué)管理也是教學(xué)過程的重要內(nèi)容，教學(xué)管理中比較重要的是課堂管理，有的新入職的教師在課堂管理方面沒有經(jīng)驗，沒有紀律意識，所以班級管理混亂，直接影響課堂教學(xué)，影響教學(xué)的進程和效果。對教學(xué)過程的研究比對學(xué)習(xí)過程的研究要晚，但目前也已經(jīng)形成了教完整的教學(xué)理論。如怎樣設(shè)計教學(xué)情境，如何組織教學(xué)活動等都有許多的探討。
3、 評價/反思過程
評價/反思過程是教師針對自己的教學(xué)活動和學(xué)生的反饋結(jié)果進行審視和分析的過程，如教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，教學(xué)過程中有什么好的或者不好的地方，教學(xué)目標有沒有達成，教學(xué)效果怎么樣等等問題進行反思。教師還要根據(jù)學(xué)生的差異進行教學(xué)方法的反思和調(diào)整。比如有的普通學(xué)校聘請重點校的老師講課，但是重點校的老師講不了，因為兩所學(xué)校的學(xué)生是有差別的，適合于重點校的教學(xué)方式不一定適合于普通學(xué)校的學(xué)生。
三種過程相互影響，學(xué)習(xí)過程影響教學(xué)過程，教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)過程進行并通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，又反過來促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程又都受教與學(xué)五個要素的影響，教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生特點，老師特點，媒體條件和環(huán)境情況進行調(diào)節(jié)，比如一些突發(fā)事件，準備好的ppt因為電腦故障不能使用，這時候要根據(jù)情況進行調(diào)節(jié)，反應(yīng)了一個教師的應(yīng)變能力。
四、教育心理學(xué)的作用
教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的規(guī)律，所以對教育有指導(dǎo)作用，主要是描述、解釋、預(yù)測和控制的作用?？梢詭椭嗣枋鲆恍┙逃F(xiàn)象，并進行解釋為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從而預(yù)測通過這種現(xiàn)象可能會發(fā)生什么樣的行為并進行有效地控制。比如有這樣的描述：中學(xué)生情緒不穩(wěn)定(描述)，為什么呢?年齡發(fā)展特點決定的(解釋)，可能會導(dǎo)致一些沖動行為(預(yù)測)，如打架事件，為避免這個我們要進行一定的控制，比如教給他們情緒調(diào)節(jié)的方法，開展豐富多彩的活動讓他們發(fā)泄心中的能量。具體點說有這么幾點：
1、 幫助教師準確了解問題
對學(xué)生存在的問題進行追根溯源，準確了解學(xué)生，比如一個小學(xué)四年級學(xué)生閱讀有困難，我們就需要通過智力測驗、注意力測驗、閱讀測驗找出問題的癥結(jié)，當然這也可能跟家庭教育、師生關(guān)系有關(guān)，社會因素導(dǎo)致了兒童失去學(xué)習(xí)興趣。這樣我們就能準確了解學(xué)生從而采取有針對性的方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。再比如，一個女孩上課精神恍惚，注意力不集中，完全沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師不了解情況，可能會批評和提醒她認真聽講，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，了解后發(fā)現(xiàn)，原來女孩的家長近日鬧離婚，所以女孩特別擔心，如果心理問題得不到解決，學(xué)生肯定是沒有心思學(xué)習(xí)的。
教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認識。尤其是對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點。例如，在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名?對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡單，應(yīng)綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當?shù)狞c名方式。比如，隨機點名朗讀每個學(xué)生都要小心地跟著課文，不會提前知道自己要讀哪一段，但可能每一段都讀不熟練;對于一年級的學(xué)生，如果采取輪流的點名方式，每個學(xué)生都有機會練習(xí)自己的段落，每一次都能得到老師的積極反饋，比集中于聽別人讀更重要，輪流讀說明老師不偏心。
2、 為教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供的理論指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是，提供了一些不同于傳統(tǒng)的新觀點，可以解釋教育現(xiàn)象。如傳統(tǒng)上教學(xué)是一種灌輸式的教育，而研究發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式不能最大調(diào)動學(xué)生積極性，而讓學(xué)生主動參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教育心理學(xué)上就建議采用小組討論，合作學(xué)習(xí)等方式促進學(xué)生的參與性和積極性;另一方面，教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)，教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)環(huán)境將這些原則轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動。比如我們會在這里學(xué)到學(xué)習(xí)動機的規(guī)律，遷移的規(guī)律，我們就會根據(jù)學(xué)生情況進行教學(xué)目標的設(shè)定，和教材的安排以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生最大遷移的目的。
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