小學(xué)教育心理學(xué)之教育心理學(xué)概述(5)
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六、教育心理學(xué)發(fā)展概況
教育心理學(xué)在整個(gè)發(fā)展過程中有兩條主線：一條為在實(shí)驗(yàn)室研究人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律，另一條為在學(xué)校情境中探討人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期。
(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
1、 桑代克：1903《教育心理學(xué)》，西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。1913-1914年又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。主要內(nèi)容：人的本性;學(xué)習(xí)心理;個(gè)性差異。這意味著教育心理學(xué)的誕生。
2、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基《人是教育的對(duì)象》，對(duì)教育成果進(jìn)行了總結(jié)，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”;之后，卡列杰夫出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。
(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
這一時(shí)期，主要受到兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)，弗洛伊德理論，程序教學(xué)，信息論等影響，教育心理學(xué)發(fā)生了很大的變化，教科書也開始多起來，主要有這么幾個(gè)人物：
1、 杜威，提出“從做中學(xué)”，進(jìn)行了教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)
2、 維果斯基，主張必須把教育心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科來研究，強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，提出“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。維果斯基被稱作心理學(xué)中的莫扎特―38歲辭世。但成就非凡，假如弗洛伊德在這個(gè)年齡死亡，那么科學(xué)就不知道精神分析;假如巴甫洛夫在這個(gè)年齡去世，那么科學(xué)就不知道條件反射。
3、 1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》
(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
這一時(shí)期，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合實(shí)際，為學(xué)校教育服務(wù)，主要需要掌握這么幾個(gè)人物和事件。
1、 布魯納，發(fā)起教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)逐漸重視教材、教法的改進(jìn)。
2、 掀起了人本主義思潮，羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”。
3、 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究開始出現(xiàn)。也出現(xiàn)了新的研究課題，如多媒體環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，及如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控等。
4、 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
(1) 與發(fā)展心理學(xué)結(jié)合，開展了許多關(guān)于兒童的實(shí)驗(yàn)研究，最著名的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究，成果直接推動(dòng)了蘇聯(lián)的課程改革。
(2) 發(fā)展了不同于西方的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和列昂節(jié)夫與加里培林的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論，后面我們會(huì)做介紹。
(3) 重視人際關(guān)系在心理發(fā)展中的作用。
(4) 重視具體研究方法的探討。
(四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
這一時(shí)期，越來越重視教學(xué)實(shí)踐，教育心理學(xué)得到了大發(fā)展。教育心理學(xué)理論派別之間的分歧越來越小，一方面，認(rèn)知派理論和行為派理論都在吸收對(duì)方合理的東西，另一方面，東西方心理學(xué)相互吸收。皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程方面做了大量細(xì)致的研究，取得了許多成果。布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)的成果，主要有：
(1) 主動(dòng)性：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教、學(xué)過程，對(duì)自身的心理活動(dòng)做更多的控制
(2) 反思性：研究元認(rèn)知和自我調(diào)控，側(cè)重知識(shí)的建構(gòu)
(3) 合作性，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等
(4) 社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響：研究文化背景如何影響學(xué)習(xí)的。特別注意跨文化研究。
我國(guó)由于處于十年動(dòng)亂時(shí)期，教育心理學(xué)的研究一度中斷，自70年代末，編寫和翻譯的教育心理學(xué)教科書才逐漸多起來。
七、教育心理學(xué)研究的原則
1、客觀性原則：實(shí)事求是
2、系統(tǒng)性原則：把人的心理作為一個(gè)整體來考察
3、理論聯(lián)系實(shí)際原則
知識(shí)點(diǎn)梳理：
1、 教育心理學(xué)定義(研究對(duì)象)
2、 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
3、 學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的關(guān)系
4、 教育心理學(xué)的作用
5、 教育心理學(xué)發(fā)展階段
6、 重要人物：馮特、桑代克、烏申斯基、卡列杰夫、維果斯基、布魯納，掌握標(biāo)志性事件及其主要觀點(diǎn)。
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