教師資格證《小學(xué)教育學(xué)》第四章:教師職業(yè)

　　>>>2013年教師資格通用版保過班輔導(dǎo)震撼上線！八折優(yōu)惠！    2013各省教師資格考試信息

　　>>>點(diǎn)擊進(jìn)入：2013年教師資格考試《小學(xué)教育學(xué)》考點(diǎn)匯總

　　>>>點(diǎn)擊進(jìn)入：湖南省各市2013年教師資格證考試信息通知

　　第二節(jié) 教師

　　一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)

　　(一)教師職業(yè)的性質(zhì)

　　教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及到的一個概念，但對于這一概念的界定，人們理解的角度卻差異甚大。如從教師功能及作用的角度對教師概念做出界定，“師者，教人以遭者之稱也”，“師者，所以傳道、受(授)業(yè)、解惑也”。從教師應(yīng)有的品質(zhì)的角度對教師概念做出界定，“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”。這些界定僅僅從某一方面反映了教師的特征，但要全面理解教師這一概念，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔(dān)的社會職責(zé)及與活動對象的關(guān)系等方面進(jìn)行考查。

　　我國1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)了教師的社會地位的專業(yè)性。

　　1.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

　　職業(yè)是依據(jù)人們參加社會勞動的性質(zhì)與形式而劃分的社會勞動集團(tuán)，“是指一個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，“是需要大量知識、經(jīng)過政府認(rèn)可的行業(yè)”，“是一種建立在廣博的知識和專業(yè)化訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的服務(wù)社會的行業(yè)”。教師職業(yè)亦是社會發(fā)展的產(chǎn)物，“是指人們終身或較長時期所從事的并以此為主要生活資料來源的教育、教學(xué)事務(wù)”，而教師便是從事這樣一種職業(yè)的人。一般認(rèn)為，凡是受社會的委托，履行教育教學(xué)職責(zé)，培養(yǎng)社會建設(shè)者，提高國民素質(zhì)的專業(yè)人員都可稱為教師。社會學(xué)者常常把職業(yè)劃分為專門職業(yè)與普通職業(yè)，教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)等專門職業(yè)活動的專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師是專業(yè)人員，而且應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的職業(yè)。

　　由此可以得出這樣的結(jié)論：教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是正在發(fā)展并逐漸走向完善與成熟的專業(yè)人員，這是教師職業(yè)的基本性質(zhì)。1986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中，各級各類教師被列入了“專業(yè)技術(shù)人員”這一類別。

　　2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)

　　“教育者”一詞，具有廣義與狹義之說。廣義的理解是：“凡是在教育活動中承擔(dān)教的責(zé)任(包括直接承擔(dān)者或間接承擔(dān)者)和施加教育影響的人都是教育者?！豹M義的理解是，確定以教書育人為專門職責(zé)的人，意即學(xué)校教師。教書，即受教育者在教育者的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握書本知識，認(rèn)識客觀世界;育人，則是使人發(fā)生良好的變化或發(fā)展，其本質(zhì)是有計劃地使具有各種潛能的人成為真善美統(tǒng)一、和諧發(fā)展的人。專業(yè)教師以學(xué)校這個專門培養(yǎng)人的場所進(jìn)行專門培養(yǎng)人的工作，以此作為區(qū)別于其他教育者的根本特征。

　　個體從自然人發(fā)展成社會人，是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗(yàn)，消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。人類早期社會教化的主要承擔(dān)者是部落、氏族首領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)豐富

　　的長者，隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生了專門以教化年輕一代成為合格成員為已任的勞動集團(tuán)――教師。在個體社會化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年青一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個體的社會化。因此，教師是教育活動的主體，只要教育活動存在，教師的主導(dǎo)作用就必然存在。

　　我國教師承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，從事的是培養(yǎng)人的事業(yè)。教師整體素質(zhì)的高低，決定著教育的前進(jìn)方向，建設(shè)一支高水平的教師隊伍，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的根本保證。

　　2.教師職業(yè)的特點(diǎn)

　　不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師職業(yè)的屬性除表現(xiàn)在性質(zhì)和特點(diǎn)與其他職業(yè)不同外，還表現(xiàn)在職業(yè)角色的不同。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的，而教師這一職業(yè)卻具有多種角色的特點(diǎn)。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面：

　　(1)傳道者角色

　　教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，但教育、教師的道德觀、價值觀總是代表著居于社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

　　(2)授業(yè)、解惑者角色

　　教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實(shí)踐活動所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并通過自身的行動、言論潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的智慧，幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，在短時期內(nèi)掌握人類長期積累的基本的知識與技能，促進(jìn)他們的個性全面發(fā)展，成為社會有用的建設(shè)者。

　　(3)示范者角色

　　教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾說過，教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(4)管理者角色

　　教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。但教師管理的主要對象是活生生的人，是具有能動性、自主性、個性的學(xué)生。因此，要給予學(xué)生更多的責(zé)任和自主，要創(chuàng)造一種和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生自覺地接受管理，加強(qiáng)自我管理，并積極參與民主管理。同時，要防止“放任自流”和“強(qiáng)迫命令”兩種錯誤傾向。

　　(5)朋友角色

　　教師往往被學(xué)生視為自己的“父母”或朋友，是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會權(quán)威，小學(xué)低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度。高年級學(xué)生則往往愿意把教師當(dāng)做他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　(6)研究者角色

　　教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。所以，教師不能千篇一律地機(jī)械地進(jìn)行教育，而是要不斷研究自己的工作，靈活機(jī)智創(chuàng)造性地開展教書育人工作。教師應(yīng)該積極地參與教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，不斷地提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量。

　　教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任，決定了對教師的高素質(zhì)要求。

　　二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

　　一個國家對教師職業(yè)往往都有一些明確的規(guī)定，比如學(xué)歷的要求、教師資格證書的要求等。我國頒布的《教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！钡幻處熓欠裾嬲邆鋸氖陆處煹穆殬I(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教師職業(yè)時所需要的職業(yè)素質(zhì)，它反映了特定職業(yè)對從業(yè)者的思想品德、知識技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、人格個性以及身體素質(zhì)等方面的要求。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是搞好教育活動的前提，也是衡量教師是否勝任本職工作的基本條件。

　　(一)教師的學(xué)科知識素養(yǎng)

　　教師的學(xué)科知識素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識、學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師所掌握的學(xué)科知識必須大大超出教學(xué)大綱的要求，要能做到“多走一步，深人三分”，教師在學(xué)科專業(yè)知識方面造詣愈深，教學(xué)才能愈有足夠的回旋余地。

　　有人認(rèn)為，小學(xué)教師所教的都是一些淺顯的知識，只要熟悉自己所教的內(nèi)容、弄懂教材就足以應(yīng)付了，沒有必要有高深的學(xué)問，這實(shí)在是一種膚淺的看法?；A(chǔ)知識與高深的知識之間有著密切的聯(lián)系，教師不能深入，哪能淺出?不能居高，豈能臨下?如果教師所掌握的只是教材上的那點(diǎn)知識，只能勉強(qiáng)應(yīng)付當(dāng)天要教的一段教材，是無論如何也培養(yǎng)不出人才來的，也得不到學(xué)生的尊敬，因?yàn)樽饚熍c敬道是分不開的。馬卡連柯曾說過：“如果教師在工作上、知識上和成就上有光輝卓越的表現(xiàn)時，那你自然就會看到，所有的學(xué)生都會傾向你這一方面了;相反地，如果你表現(xiàn)出無能和平庸，那么，不管你如何溫柔，在談話時如何耐心，如何善良、殷勤，不管你如何關(guān)心體貼學(xué)生，仍不會博得學(xué)生真正的尊敬?！睂τ谝粋€教師來說，對所教的內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，要能夠把所教內(nèi)容放在更為深廣的學(xué)術(shù)背景和社會背景上考慮，這樣才能夠全面理解所教內(nèi)容的價值和意義，才能左右逢源。

　　(二)教師廣泛的文化素養(yǎng)

　　教師在具有一定的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)之外，還必須有比較廣博的文化素養(yǎng)。首先是因?yàn)楦鏖T學(xué)科的知識都不是孤立的，學(xué)科呈現(xiàn)綜合化的趨勢，教師必須適應(yīng)這一趨勢。其次是因?yàn)檎诔砷L中的小學(xué)生，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來，從宏觀到微觀，無所不想知。而且今天的小學(xué)生可以通過大量的信息渠道了解到許多新鮮知識，他們能夠提出形形色色、五花八門的問題，往往使教師汗顏，這就對教師提出了更高的要求。當(dāng)然，一個教師不可能什么都懂，但廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，是十分必要的。同時，教師的任務(wù)不僅是“教書”，更重要的是要教會學(xué)生怎樣做人、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和寬厚的文化底蘊(yùn)是不行的。

　　(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)是教書育人，因此教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：

　　1.敬業(yè)

　　作為教師，敬業(yè)是使其他素養(yǎng)成為可能的重要特征，也是其成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。也就是說，熱愛教育事業(yè)，是做好教育工作的基本前提。許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明，熱愛教育事業(yè)，愿意為學(xué)生的成長貢獻(xiàn)自己畢生的精力，是他們從事教育工作的巨大的動力和力量源泉。熱愛教育事業(yè)在教育過程中具體體現(xiàn)在熱愛學(xué)生上。教育是愛的共鳴，教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。教師對學(xué)生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有以自己的愛才能贏得學(xué)生的愛，才能使學(xué)生樂意接近教師，愿意接受教師的教育。一個熱愛學(xué)生的教師，會耳聰目明，思路敏捷，能發(fā)現(xiàn)最不起眼的學(xué)生身上微不足道的萌芽狀態(tài)的種種因素，而機(jī)智地肯定之、鼓勵之，或預(yù)防之、消除之;能在別人看來毫不起眼的材料中汲取教育的營養(yǎng)，把握教育學(xué)生的良機(jī)。教師對學(xué)生的愛應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和身體的全面關(guān)心上，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重、信任學(xué)生。

　　2.樹立正確的教育觀念

　　(1)要具有時代特征的教育觀

　　時代特征的教育觀要求教師對教育功能有全面的認(rèn)識，對素質(zhì)教育有全面的理解。

　　(2)要具有時代特征的學(xué)生觀

　　時代特征的學(xué)生觀要求教師全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。

　　(3)要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀

　　全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀要求教師能夠認(rèn)識到，評價教育教學(xué)質(zhì)量高低的是學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，而不是僅憑考試成績;考試成績可以作為評價教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)志，但不應(yīng)成為主要和唯一的標(biāo)準(zhǔn);教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是德、智、體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，衡量學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

　　3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

　　掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，是提高教師向?qū)W生傳播知識、施加影響的自覺性，達(dá)到良好的教育效果所必需的。教師僅僅有學(xué)科知識和文化素養(yǎng)是不夠的，他還要善于把這些知識傳授給學(xué)生，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這就要求教師必須有良好的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)的知識，懂得青少年身心發(fā)展、個性和品德形成的規(guī)律，以及如何根據(jù)這些規(guī)律教育學(xué)生等。

　　教師的教育能力是成功地進(jìn)行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業(yè)的特殊要求。

　　(1)對所教知識進(jìn)行加工處理的能力

　　教師的一項(xiàng)主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識。小學(xué)教師用以向?qū)W生傳授的知識，主要儲存在教學(xué)大綱和教科書之中，要使這種處于儲存狀態(tài)的知識傳授給學(xué)生，教師必須對他們進(jìn)行一番加工處理。通過加工處理，使得即將講授的知識既符合知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師必須學(xué)會下述本領(lǐng)，即把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內(nèi)容變成生動的講授。最后，把所要傳授的知識加工處理成既符合教學(xué)大綱的要求，又適合教師自己的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn);既能充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，又能適合學(xué)生的水平和興趣的形式。

　　(2)向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力

　　經(jīng)過教師加工設(shè)計過的各種方案，要使之實(shí)施并作用于學(xué)生還必須經(jīng)過一個傳導(dǎo)和施加影響的過程，這種傳導(dǎo)和施加影響的能力，也是教師能力的一個重要方面。這主要體現(xiàn)在：

　　第一，語言表達(dá)能力。語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀教師。教師的語言首先要求準(zhǔn)確、明了，有邏輯性，其次是要求富有感情，有感染力。再高一步的要求是富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。教師不僅要善于獨(dú)白，還需要掌握對話藝術(shù)。教師在對話過程中，要善于對學(xué)生的談話做出迅速而有針對性的語言反應(yīng)，在對話中，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑開朗的性格。

　　第二，組織管理能力。教師所面臨的對象是構(gòu)成一個集體的班級，需要有一定的組織和管理能力。組織和管理是教育過程中一個不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證。組織管理能力是教師不可缺少的能力。

　　4.具有一定的研究能力

　　研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有重視進(jìn)行科研的教師，才能不停留于照本宣科，才能在教學(xué)過程中貫注進(jìn)自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。比如一位語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創(chuàng)作性活動，沒有自己的親身體驗(yàn)，就很難分析得入木三分，切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師要通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師的教育研究應(yīng)本著改善實(shí)踐的宗旨，著重于對自己實(shí)踐行為的研究，即為行動而研究，在行動中研究。

　　三、教師的人格特征

　　教師的人格特征是指教師個性的品質(zhì)特征，良好的個性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。教師面對的是變化發(fā)展的學(xué)生，是有思想、有情感的個體，

　　作為一個稱職的或優(yōu)秀的教師，必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究、倉l撕，而只有具有良好個性品質(zhì)的人才能做到這一切。因此，良好的人格特征應(yīng)是作為一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備的素質(zhì)。

　　(一)情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

　　作為一名教師，應(yīng)該情緒樂觀、穩(wěn)定。教師的情緒應(yīng)穩(wěn)定，生活中有廣泛興趣，對他人和社會富有同情心、責(zé)任心，才會有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，才會與學(xué)生有較多的共同語言，易于與學(xué)生打成一片。反之，性格孤僻、沉默寡言、興趣單一、不愛活動的教師則容易脫離學(xué)生，難于深入了解和教育學(xué)生。

　　(二)堅定的意志和積極的進(jìn)取精神

　　具體表現(xiàn)為有較高的自信心和勇于接受現(xiàn)實(shí)生活和未知世界的挑戰(zhàn)。作為一名教師，應(yīng)相信通過自己和學(xué)生的共同努力，能提高教育質(zhì)量，獲得成功。教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)，人們通常把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感，它包括個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩方面。教師的個人效能感隨教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢，原因之一是隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其自信心也不斷增強(qiáng)。作為教師要有克服困難的堅強(qiáng)意志，有經(jīng)受困難和失敗的自我穩(wěn)定能力。積極的進(jìn)取精神表現(xiàn)為不安于現(xiàn)狀，保持不斷探索、進(jìn)取、主動的精神狀態(tài)。這樣不僅證明自豈的能力和價值，而且能發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　(三)心胸開闊，兼容并包

　　現(xiàn)代人的一個重要的素質(zhì)是要學(xué)會與人合作。要與人合作，首先要與人交往，與他人建立良好的關(guān)系。要能與人同心協(xié)力地合作共事，為他人和集體謀求幸福。教師工作具有個體陛和協(xié)作性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而工作，更應(yīng)具有這一心理素質(zhì)。兼容并包，不僅要接受新觀點(diǎn)、新思想，而且應(yīng)該對各種新事物、新觀念具有敏感度，能通過多種渠道，隨時敏感地從他人那里獲得有益的啟發(fā)。對不同的思想有判斷分析能力，且有容納加工能力。

　　中小學(xué)和幼兒園教師資格統(tǒng)考考試大綱匯總

　　中學(xué)教師資格考試筆試科目介紹《綜合素質(zhì)》

　　中學(xué)教師資格考試筆試科目介紹《教育知識與能力》

　　全國各省市教師資格證考試報名入口

　　更多相關(guān)信息：教師資格頻道  教師資格論壇