中學教育心理學同步練習:第九章 問題解決與創(chuàng)造性

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第九章  問題解決與創(chuàng)造性

一、單項選擇題

1．人們經常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，使表征更明 直觀，這是( )的過程。
A．發(fā)現問題 
B．理解問題 
C．提出假設 
D．驗證假設

2．讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途。這是( )。
A．頭腦風暴訓練 
B．推測與假設訓練 
C．自我設計訓練 
D．發(fā)散思維訓練

3．依據經驗和直覺選擇解法的假設方式稱為( )。 
A．算式法 
B．推理式
C．啟發(fā)式 
D．演繹式

4．下列哪一項屬于“問題解決”。( ) 
A．回憶一個人的名字 
B．幻想自己是“灰姑娘”
C．用一個詞來造句 
D．蕩秋千

二、多項選擇題

1．研究者傾向于把問題分為( )。
A．抽象問題 
B．排列問題
C．轉換問題 
D．無結構問題 
E．有結構問題

2．根據認知心理學家的觀點，問題解決要經歷哪幾個階段( )。 
A．發(fā)現問題 
B．表征問題
C．理解問題 
D．提出假設 
E．檢驗假設

三、填空題

1．創(chuàng)造性的基本特征有________、________和________。
2。影響創(chuàng)造性的因素有________、________和________。
3．問題解決的基本特點有________、________和________。

四、名詞解釋

1．問題解決
2．創(chuàng)造性
3．功能固著

五、簡答題

1．分析培養(yǎng)解決問題能力的有效措施具體有那些?
2．簡述創(chuàng)造性與個性之間的關系。

六、論述題

1．結合實例分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效措施。

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答案與解析

一、單項選擇題

1．B解析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問 題的初步印象，即形成問題的表征。
2．D解析：訓練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴散、結構擴散、方法擴散和形態(tài)擴散。
3．c解析：啟發(fā)式即依據經驗和直覺選擇解法，它可以迅速地解決問題，但不排除失敗的可能。
4．C解析：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

二、多項選擇題

1．DE解析：現實中的問題是各種各樣的，研究者傾向于把問題分為有結構問題和無結構問題。
2．ACDE解析：表征問題是理解問題階段中的一個步驟。

三、填空題

1．流暢性變通性獨創(chuàng)性
2．環(huán)境智力個性
3．目的性認知性系列性

四、名詞解釋

1．問題解決是指在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑或方法，而運用一系列有 指向的認知操作過程。
2．創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。3．功能固著是從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。

五、簡答題

1．首先，提高學生知識儲備的數量與質量，包括幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括，重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。其次，教授與訓練解決問題的策略與方法。再次，提供多種練習的機會。最后，培養(yǎng)思考問題的習慣，包括鼓勵學生主動發(fā)現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵學生自我評價與反思。
2．創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：(1)具有幽默感。(2)有抱負和強烈的動機。(3)能夠容忍模糊與錯誤。(4)喜歡幻想。(5)具有強烈的 好奇心。(6)具有獨立性。

六、論述題

1．(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者及偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。教師應接納學生提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均應以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應該鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵獨立性與創(chuàng)新精神。教師應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。例如，通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。
(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散和形態(tài)擴散等。②推測與假設訓練。目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練。這是一種靈活性較強的訓練課程，教師要考慮到學生的興趣及其知識經驗，并要注意從活動中激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

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