2020年中級社會工作師《工作實務(wù)》備考練習(xí)題十五

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2020年中級社會工作師《工作實務(wù)》備考練習(xí)題十五

據(jù)媒體報道，一名化名童童的兒童今年本該上四年級了，但從3年前開始就被父親童輝(化名)關(guān)在家中，不得外出，也不許外界主動接近他，包括他的姥姥、姥爺、爺爺和奶奶。媒體報道詳情如下：

童輝：42歲，大專學(xué)歷，過去在單位負(fù)責(zé)醫(yī)務(wù)工作，有上進(jìn)心。

起因：3年前，童輝的妻子患抑郁癥自殺;緊接著，他所在的單位合并到另一個單位，原單位所有職工都被要求買斷工齡。在遭受連續(xù)生活打擊的情況下，他的言行變得異常，開始封閉自己，并把正上小學(xué)二年級的兒子童童從課堂拽回家，關(guān)閉起來，過起了與世隔絕的日子。童童一提上學(xué)的事，就會遭到父親的暴打，后來使主動放棄了上學(xué)。

過程：除了童童的姥姥每月來一次，童輝不允許任何人到家里來。之所以讓岳母來，是因為岳父岳母曾經(jīng)幫助他照料過童童。幾乎沒有人見過他們父子二人出過家門，童童與外界的唯一聯(lián)系就是聽姥姥送的收音機(jī)。童輝的同事、鄰居和親戚都主動上門幫助他，和他談心，但他一概拒絕，且用一塊1米長的鐵板打趕來人，使人們不敢再登門。因為沒有繳費，相關(guān)部門雖然沒有切斷童童家的電源，但掐斷了有線電視和煤氣供應(yīng)。父子倆用電飯煲烹煮所有食品。

與此同時，童童的姥姥每次去探望外孫，都覺得他與自己的交流越來越少，反應(yīng)也越來越遲鈍，這讓她欲哭無淚。3年后，老人終于控制不住，呼吁社會幫助童童。街道辦事處的工作人員幾乎都去敲過童輝的家門，他們回憶當(dāng)時的情景說"太可怕了，我們再也不愿意去了，去了就是找罵我打。"街道辦事處的工作人員甚至給市精神病院打電話"他們(醫(yī)院)說隨時都可以通過強(qiáng)制手段抱病人接走，可是誰能確定他真的患了精神病呢?"各方態(tài)度、童輝的家人也希望他能夠去接受心理治療，每隔一段時間，他的父母和妹妹都會給他思想工作，有時在門外一站就是幾個小時?？墒牵x根本聽不進(jìn)去。童輝的母親和繼父認(rèn)為"我們兒子只是太想要一份工作了，他的精神沒有問題。這也沒辦法，我們寧愿讓孫子陪著他這樣過下去。要是非把孫子接出來，他會自殺的，因此不能讓孩子離開他。"童輝的岳母認(rèn)為“他們不能為了兒子就把孫子搭上吧?我還是希望童童能出來上學(xué)，即使不給我監(jiān)護(hù)權(quán)也好，我愿意照顧孩子的日常生活。”街道的態(tài)度是"我們真的是沒有辦法了。我們不能坐視童輝這樣剝奪童童的受教育權(quán)和健康成長權(quán)，但是我們又不能破門而入，強(qiáng)行拉走童童。"

問題：

1.一般兒童有哪些需要，童童的哪些需要受到了侵害?

2.簡單描繪童童的社會生態(tài)系統(tǒng)圖，并做簡要分析，提出社會工作介入策略。

參考答案：

按照生理學(xué)和心理學(xué)的理論，兒童的成長需要通常包括：

(1)獲得基本生活照顧的需要。兒童沒有生存能力，完全依靠父母的養(yǎng)育得以存活、成長。

(2)獲得健康照顧的需要。適當(dāng)?shù)纳硇尼t(yī)療照顧、預(yù)防保健服務(wù)及健康照顧是兒童健康發(fā)展的基本條件。兒童的身心發(fā)育具有可塑性、快速性、復(fù)雜性和易變性的特征，沒有充分的健康照顧，兒童異常的可能性隨時可能發(fā)生。

(3)獲得良好家庭生活的需要。家庭作為兒童的第一個社會，對兒童的影響將直接反映到兒童未來的社會角色中。良好的家庭生活對兒童順利地社會化起到了至關(guān)重要的作用。

(4)滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)、游戲和勞動在兒童發(fā)展和個性品質(zhì)形成中起著重要的作用。

(5)滿足休閑和娛樂的需要。

(6)擁有社會活動能力的需要。這是兒童在進(jìn)入成年期后，融入社會，成為合格公民必須具備的能力，家庭、學(xué)校和社會都有義務(wù)培養(yǎng)兒童的這種能力。

(7)獲得良好心理發(fā)展的需要。兒童在成年之前，也會經(jīng)歷不同的成長階段，每一階段都會面臨角色的轉(zhuǎn)變和心理的調(diào)試。只有處理好了每個轉(zhuǎn)折階段的角色和心理轉(zhuǎn)變，兒童才能健康成長。

(8)免于被剝削、傷害的需要。這是兒童健康成長的必要條件。

社會工作者可以較快地選擇介入策略：

(1)采取危機(jī)干預(yù)措施，將童童從禁閉狀態(tài)中解救出來，由姥姥照顧其日常生活;

(2)對童童的父親采取強(qiáng)制性健康檢查，包括身體、心理和精神健康，根據(jù)檢查結(jié)果制訂相應(yīng)的干預(yù)計劃;

(3)對童童的爺爺、奶奶和姑姑進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，矯治他們對童童的態(tài)度，同時通過與他們的溝通，將他們轉(zhuǎn)換成幫助童童父親的支持力量;

(4)通過康復(fù)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、團(tuán)體活動、個別教育計劃等，幫助童童恢復(fù)正常生命和生活狀態(tài)，為返校做好準(zhǔn)備;

(5)通過與其他社工聯(lián)合，調(diào)動學(xué)校資源，促成童童返校學(xué)習(xí);

(6)通過資源整合，為童童爭取生活補(bǔ)貼，使姥姥的照顧可持續(xù)，為童童創(chuàng)造一個永久安全的家庭成長環(huán)境;

(7)為防止童童事件再發(fā)生，社工要進(jìn)行政策倡導(dǎo)。

對照上述的兒童成長需要，童童的案例反映出他受到的傷害包括：獲得基本生活照顧的需要、獲得健康照顧的需要、獲得良好家庭生活的需要、滿足學(xué)習(xí)的需要、滿足休閑娛樂的需要、擁有社會生活能力的需要、獲得良好心理發(fā)展的需要等幾乎一般兒童所有的需要。

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