2013年心理咨詢師二級(jí)專項(xiàng)練習(xí)題:教育心理學(xué)(18)

　　11.程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)之間既有相似之處，也存在著差別。下列說法中，正確的是(B)

　　A、 程序性知識(shí)是一種靜態(tài)性質(zhì)的知識(shí)，而陳述知識(shí)則是一種動(dòng)態(tài)性質(zhì)的知識(shí)。

　　B、 程序性知識(shí)獲得較慢，也不容易遺忘，而陳述性知識(shí)則獲得較為容易，但遺忘較快。

　　C、 程序性知識(shí)獲得之后，修改較為容易，而陳述性知識(shí)獲得之后，修改則較為困難。

　　D、 程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)由于在人腦中的表征形式不一樣，所以它們之間也就不存在著任何的聯(lián)系。

　　12.通用于各領(lǐng)域的策略，又被稱為：(B)

　　A、強(qiáng)方法 B、弱方法 C、一般方法 D、概括方法

　　13.學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀產(chǎn)生的心理學(xué)背景是(ADE)

　　A、行為主義危機(jī) B、精神分析理論的沖擊 C、 人本主義的沖擊

　　D、信息加工心理學(xué)發(fā)展　　E、建構(gòu)主義觀點(diǎn)興起

　　奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論代表了典型的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀。

　　按照學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積累的、建構(gòu)的、診斷的、情境化的具有目標(biāo)導(dǎo)向的過程(Shuell，1988)。學(xué)習(xí)不會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生，而需要學(xué)生進(jìn)行大量的、高密度的心理活動(dòng)。這些活動(dòng)涉及學(xué)習(xí)者對(duì)已獲得知識(shí)進(jìn)行意義歸屬;將新知識(shí)整合到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中或智力模型中。此外意義學(xué)習(xí)是有目標(biāo)導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，會(huì)產(chǎn)生不同的意義，因而會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此需要應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行不斷地診斷，從而判斷認(rèn)知活動(dòng)是否有助于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后學(xué)習(xí)是有情境特征的。學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在真空中，而是發(fā)生在特定的場(chǎng)景中(可能是一個(gè)教室，或是一個(gè)課桌上)。將知識(shí)從特定情境中分解出來并遷移到其它情境中需要學(xué)習(xí)者很大的努力。