2016年教師資格小學(xué)語(yǔ)文面試教案之夾竹桃

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　　《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。全文共六個(gè)自然段，可劃分為四大段：

　　第一段(第一自然段)：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段(第二自然段)：寫作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融，景象奇妙有趣。

　　第三段(第三至五自然段)：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段(第六自然段)：寫作者愛(ài)上了夾竹桃。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)。與其它寫花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒(méi)有去細(xì)描花的形，而是把濃墨用在細(xì)膩提示花的氣質(zhì)與蘊(yùn)味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎?”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。”“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。”作者借花來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感情，來(lái)表達(dá)對(duì)自然界草木的喜愛(ài)之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣;花期很長(zhǎng)，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的獨(dú)特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

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　　【摘要】但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠(chéng)意整理了2016年教師資格小學(xué)語(yǔ)文面試教案之夾竹桃，預(yù)祝大家取得好成績(jī)!

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　　在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習(xí)第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛(ài)夾竹桃。2、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過(guò)程如下：

　　一、采用變序，提挈中心

　　由問(wèn)題“作者對(duì)夾竹桃，有怎樣一種情感呢?”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛(ài)”，板書。

　　設(shè)計(jì)意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開(kāi)教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結(jié)，可達(dá)到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開(kāi)教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開(kāi)，收得攏，主線分明，脈絡(luò)清晰。

　　二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。

　　1、以“作者為什么愛(ài)夾竹桃?愛(ài)夾竹桃的什么呢?接下來(lái)學(xué)習(xí)課文”為過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生思考課文哪幾個(gè)自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出2、4、5三個(gè)重點(diǎn)自然段。

　　2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。

　　設(shè)計(jì)意圖：文章篇幅比較長(zhǎng)，在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)段。

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